如何在品德与社会课堂中运用小组合作学习

刘杰

新课程使小学品德与社会课堂呈现出多样化的学习方式，小组合作学习就是其中的一种学习方式。小组合作学习也是新课程倡导的学习方式，在小学品德与社会课的教学中被广泛应用。那么如何科学、合理、有效地组织学生进行小组合作学习呢？下面我就谈谈在教学实践中的点滴认识。

一、学会分工合作

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。组织学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的学习态度、学习能力、个性特征等几个方面的因素。要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、记录员、纠正员、纪律维持员、发言员等角色，并应过一段时间后交换分工。

例如：在教学北师大版五年下册第一单元《学做集体小主人》一课时的一个教学片断。师：同学们参加过很多集体活动，那么“集体活动可不可以不参加”呢？接下来我们就分小组来讨论“集体活动可不可以不参加”。我边说边出示讨论分工方法：1.轮一轮，组内同学依次轮流发表自己的看法。2.说一说，轮到的同学向组内的其他同学发表自己的看法，并且说出理由。3.听一听，当一个同学发表完看法时其他同学要认真听。4.评一评，小组要对组内每一位同学的看法进行讨论，大家各自发表自己的意见，可相互质疑，也可以对话，最终得出本组的讨论意见。师：同学们我们一起来听听同学们的心里话。然后各小组按照要求开始讨论活动。在布置学生小组合作学习任务时，要求的分工非常明确，每一个学生都清楚自己的任务和职责，每一个学生认真倾听的基础上，积极发表自己的意见，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。

二、学会讨论探究

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要注意以下几点。

1.探究討论问题的设计要有挑战性，教师要把握好探究问题难易度，要让学生进行小组合作探究，至少是这个问题具有一定的挑战性，个人完成比较困难，而通过小组合作探究能够解决，才能使学生有强烈的合作欲望。例如教学北师大版六年级上册《祖孙三代话汽车》时，让学生以6人小组为单位，通过调查、搜集资料用自己熟悉、喜欢的方式表现中国汽车工业的发展。结果课前学生热情空前高涨，他们以小组为单位选择自己感兴趣的内容，策划展示形式，准备展示的图片或ppt。这种角色的转化不仅锻炼了学生搜集整理资料、策划、表演的多种能力，更重要的是将生活带入课堂，使课堂成为学生体验生活、道德成长的有效过程。

2.探究讨论的问题要尽可能贴近生活，贴近社会实际，要让学生有话说，把知识能应运用到解决实际问题中去。六上教学《从一粒米说起》时，让学生走进生活展开调查：一组在餐厅调查统计学生就餐时的浪费现象;二组在洗手间统计学生用水情况;三组在各班级调查统计学生浪费笔、本子的现象;四组统计校园中浪费水、电的现象。这样注意抓住学生年龄特点，从自己的认知世界出发，设计贴近学生生活的活动，让课堂与生活接轨，用生活中的例子，引领学生的学习和生活。

三、学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

教师要善于通过各种激励性评价手段，鼓励学生主动参与小组合作探究，让他们在合作学习中体验到成功的喜悦，增强合作意识，积极主动的在小组活动中发挥自己的才干。教师对学生在合作过程中出现的良好行为要及时表扬，活动结束后，要引导学生对小组学习情况进行互评和自我评价，并依据综合表现对全班情况总评。评价不仅要重结果，更要关注过程，关注学生的全面发展，通过评价，激活学生的课堂参与意识，使其发挥更大的潜能和合作的积极性，提高小组合作探究学习的有效性。

课堂教学中还要重视个人评价和小组集体评价相结合，注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。针对品德与生活课教学的特点，在历史地理知识，常识性知识和道德品质教育的过程中根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况给各小组打分，使学生对品德这门学科的学习兴趣越来越浓了。

在实施新课程改革的过程中，小组合作学习是一种较好的学习形式，教师在教学过程中只有很好使用和整合教学信息，充分发挥主导作用，调动每个学生的学习积极性，使学生在课堂学习过程中充分发挥主体作用，才能收到良好的学习效果。