浅议思想政治课兴趣教学

陈冬林

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣教学正是顺应这一点，在教学中以现行教材为内容，采用多种方式激发学生的兴趣，以培养学生自主探索的能力和创新能力。

在思想政治课教学中，笔者做了以下尝试：

一、以把握知识结合点激发兴趣

知识结合点是不同知识之间的有机结合，它反映了客观世界事物之间的相互联系、相互转化。调查表明，学生的兴趣往往产生于学生认识各种事实和现象之间的那些知识结合点。只有正确把握知识结合点，才能抓住学生的兴趣。所以，教师在备课时要努力思考和理解那些结合点。

如：在讲国家的出现过程时，先让学生思考：“私有制产生的根本原因是什么？”学生答：“生产力的发展。”接着问学生：“在生产力发展的基础上，产生私有制，又产生了哪两大对立阶级？”答：“奴隶主阶级和奴隶阶级。”然后问学生：“两者的关系怎样？”学生回答是：“根本对立的。”最后问学生：“它们之间的矛盾能否调和？结果怎样？”这一问正是各种事实的结合点，把学生的注意力都集中到这一点上，就在学生面前揭示出一种新知识——国家并不是从来就有的，它是生产发展到一定阶段从而必然产生阶级的时候才出现的，是阶级矛盾不可调和的产物。这种方法既符合认知规律，也容易激发学生的兴趣，从而提高了思想政治课的教学效果。

二、以设疑解疑激发兴趣

学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑。在教学过程中通过解疑，可极大的激发学生的学习兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。

如：讲“在社会主义时期，剥削阶级在我国已经被消灭，但阶级斗争在一定范围内将长期存在，在一定条件下，还有可能激化。”问学生这句话是否矛盾，应怎样理解？问题一提出，大家都议论纷纷课堂气氛相当活跃。接着又提出问题：“如果一支敌军被我们消灭了，能否说就没有一个散兵向我们开冷枪？”然后又问学生：“剥削阶级的思想遗毒是否还存在呢？还有没有反社会主义的势力存在？”教师举例说明。这一问一答，学生很快进入了角色，引起了兴趣，明白了道理，提高了思想觉悟，比单讲道理更有效。

三、以生动形象的比喻激发兴趣

中学思想政治教材中一些理论比较抽象，如果我们在注意理论性科学性的同时，能讲究些趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情色彩，从而激发学生的学习兴趣，更好的理解马克思主义的基本原理，不断提高自己的思想认识水平。

.在讲生产关系一定要适应生产力发展，是支配人类社会发展的客观规律时，为使学生更好的理解这个道理，可以用“量体裁衣”作比喻，即把生产力比做人的身体，把生产关系比作衣服。随着年龄增长，身体长高，所穿衣服也应不断更换尺寸，这样衣服穿着才得体、美观。这样，学生就理解了正是“生产力和生产关系的辩证关系，推动了人类社会的发展。”人类依次经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会，正是这一规律起作用的结果。

四、以优美感人、生动幽默的语言激发兴趣

教师面对的是一群活生生的人，主要通过语言来传递知识，教师语言在教学过程中起着非常重要的作用。通常，政治课总给人一种严肃、枯燥的感觉，要改变这种局面，生动幽默的语言是非常必要的。如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久、思维的活跃。进而产生强大的感染力和吸引力，达到预期的教学效果：想反，如果语言干巴，学生听来味同嚼蜡，久而久之就会失去对课堂的兴趣。

如：书本讲到“我国人口增长速度过快，每年净增1500萬人，相当于荷兰人口数或两个瑞士的人口数。”如果把“相当于”换成“生”，等于说“我国每年要生出一个荷兰或两个瑞士，照此速度下去，只要再过几年，我们就能生出日本、英国等。”使学生在笑声中了解人口面临的严峻形势，达到教学目的。

五、以良好的态势激发兴趣

这里的态势是指教师在教学过程中所运用的身体语言，教师讲课中的态度、表情、姿态等。态势不是什么神秘的东西，而是一个人内心心理活动的对比，它反映了一个人的喜、怒、哀、乐、爱、憎等情感。这种身体语言，是人们交流思想、表达感情、传递信息的重要工具。它不仅能辅助口语表达，而且本身也具有强大的感染力，容易引起共鸣。正因为态势具有上述功能，所以教师在课堂上除了运用有声语言外，还应恰当运用身体语言。用亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势动作，来发挥态势对口语的深化、补充作用，使教学有张有弛，富有节奏，有声有色，妙趣横生，从而激发学生学习的兴趣。

六、以生动的案例激发兴趣

一个好的案例就是教学成功的一半，这不仅可以增强学生的理解分析能力，更能激发学生的求知欲，提高学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。当然，在选取案例时必须遵循新颖、生动恰当的原则。

如：初二《保护人类共有的家园》一课，在讲到“破坏环境 威胁生态平衡时”，我举了这样一个例子：在1774年，普鲁士国王下令杀死麻雀并有赏，因为麻雀祸害庄稼。后来麻雀捕光了，各地的果园却布满害虫，树叶被吃个精光，果树不再结果。国王不得不收回命令，号召百姓找雀种并加以繁殖保护。又如初一课本中讲“不同的情绪会导致不同的结果”时，我这样举例：英国科学家法拉第年轻时，由于工作过分紧张，精神失调，身体十分虚弱，多方求医，均未见效。后来有位名医给他进行了仔细检查，但没有给他开药方，只送了一句话“一个小丑进城，胜过一打名医。”法拉第仔细研究后，终于明白了其中的奥秘。

七、以现代化教学手段创设情境，激发兴趣

荀子曾说“不闻不若闻之，闻之不若见之”。教学应以“闻见”为基础。政治教师如能从本学科特点出发，制作使用直观教具，采用多媒体教学手段，注意自己的教态、语言，就能把学生的思维带到情境中。

如：在讲授“培养爱国情操”这一课时，我先播放一段《上甘岭》的插曲《我的祖国》的MTV，表达中华儿女发自内心的爱国之情。学生的感情很快被激发起来了，大家对爱国主义情感也就有了直接体验，并容入有声有色的教学意境中，学习兴趣被激发，效果很好。

总之，教学是不断探索，不断创新的过程。政治教师要在教学中激发学生的学习兴趣，就要不断实践、不断总结，既要遵循认知规律，又要辅以恰当的手段和方法来调动学生的学习积极性，启迪学生智能，从而真正达到提高课堂效率的效果。