湖北省民办高校校企合作动画课程体系构建

摘 要：湖北省民办高校的改革试点是教育部对国家高素质应用型人才培养方式发展的重大举措之一。迫于社会对应用技术型人才的迫切需求，高校专业的课程建设需与企业的职业要求无缝对接。唯有学校走出去面向社会，开放课程建设的设计权限；企业走进来，积极参与学校学生培养计划的实施，方能保障目前适销对路的人才供求关系。动画作为文化产业新的增长点，其专业特点决定了民办大学必须以企业的职业规范为标杆，将动画公司的生产项目纳入到课堂教学的环节之中，用校企师资联合授课的方式，弥补双方在人力资源上的不足。创造开放式的教学环境，以项目促教学、以教学促生产的良性发展轨道。以课程建设为先导，校企充分沟通，针对动画人才培养计划改革、课程教学大纲修订、课程课时分配、专业核心课程构建等一系列教学问题达成共识。本文试以武昌首义学院动画专业与企业公司的项目合作为契机，探讨课程体系建设校企双赢的教学之路。

关键词：课程体系；动画专业；人才培养；校企合作

动画这种舶来品，从美国播出华特·迪士尼的《白雪公主和七个小矮人》开始，对世界的动画界便产生了深远影响。商业性发展一直是美国动画走向世界的成功之道。对中国教育而言，动画行业的发展必须体现地方乃至国家意志，基于此动画教育在高校的发展一直处在与社会的商业需求脱离或半脱离的尴尬境地之中。

目前，要扭转这一格局，充分体现动画的服务型特质。教育部对于国家紧缺的应用性技术型人才的培养做出了相应的政策性倾斜，针对现在民办高校办学灵活和市场针对性较强的特点，提出了“高素质应用型人才”的办学理念。湖北省结合地方优势，对转设转型的民办普通高等教育系统，提出注重学生实践能力的培养、鼓励校企合作的办学模式。动画课程体系建设作为教学改革试点的重中之重，对于专业人才职业素养的提高有着直接而深远的影响。以师资的匹配、教学手段的改变作为课程体系改革的辅助性支撑。当然，这种改革必须建构在符合社会大众环境的前提之下，结合地方特点来进行。

1 课程体系改革的社会背景

1.1 国家教育部对民办高等教育的若干意见

教育部以教高（2012）4号文《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出“优化学科专业和人才培养结构，加大应用型、复合型、技能型人才培养力度”。其亮点在于建立高校与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的新机制；增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分学时。

1.2 湖北省民办高校的转型发展的内需

湖北省人民政府在鄂政发（2013）61号文《关于进一步促进民办普通高等教育发展的若干意见》中提出：“（民办高校）扩大专业设置自主权。鼓励不同类型、不同层次的民办普通高校科学定位、错位发展、办出特色。支持民办普通高校根据经济社会发展对人才的需求和学校办学特色定位，建立学科专业动态调整机制。”通过文件，我们知道民办高校的人才培养机制是向着应用型的方向转变的，这是给国家培养符合社会职业要求的人才创造了可能性。武汉的高校数量在全国范围内排名第二，这说明武汉的人才培养数量是非常丰富的。

1.3 企业人才引进的外需

湖北武汉光谷作为全国重要的动漫产业研发基地，拥有为数众多的动漫产业集群，对于动画人才的需求是非常迫切的。然而，到了毕业季，普通高校所输送的人才存在就业率较低的现象，这和高产出的人才数量无法形成正比。是因为动漫公司人员饱和而无法接纳新的“血液”，还是动漫行业的发展处在瓶颈或下行阶段，经过走访调查发现以上两种都不是人才供求不平衡的根本原因。下面来分析一下我们目前所了解到的课程体系设置的实际情况。

2 学校专业课程体系“蜻蜓点水”与公司培训“孤注一掷”

以武昌首义学院2013年动画专业人才培养计划为例，课内学时总计2368学时，课外集中性实践环节31周学时。公共基础课程占课内总学时的28.7%；学科基础（平台）课程占24.3%；专业核心课程占37.1%；专业选修课程占9.8%。

国家教育部对于全国高校教育系统的宏观调控，导致政策性的课程体系对于高校的课程设置提出了内在的要求。主要表现在公共基础课程的设置上。例如，思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理概论、形势与政策、大学生心理健康教育、大学英语1-4、大学体育1-4、大学生军事理论、校级公共选修课等。

除去教育部要求的公共课程外还有71.3%的课时可以在课内自由支配。这1688课时才是真正涉及动画的专业课程，而根据规定还需要分成三大块来使用，即平台课（13门）、核心课（15门）和选修课（10门），合计38门课。平均每门课占用44课时。为了保证动画核心能力的培养，剩下非核心课程占用课时不到40%。也就是说由于课时紧张、课程门数较多，因此分配在每门课的单元学时相对较少。某些动画专业课程在规定的课时内无法从容地完成教学任务，有流于走马观花之嫌，多而不精的课程体系并不适合学生的应用型人才培养目标。

再来考察汇众教育武汉动漫游戏学院动漫专业课程的设置，以网站上公布的动漫最新V5.0课程模块为蓝本，课程共分四个模块，分别是动漫模型与影视栏包设计、影视数字特效设计、动漫影视模型与动画设计、动漫动画与影视栏包设计。第一个模块下所包含的课程有软件基础、机械模型、卡通角色、高级模型制作、光影技术、质感与渲染表现、高级渲染技术、模型渲染综合案例、AE特效合成、经典案例、影视合成技术、后期剪辑、项目实训。

其特色在于按照已有的动画项目将课程集群化，绑定在一起的教学模式，如“软件基础、机械模型”对应学习动画项目为《机动战士高达》系列。通过PS软件基础、Maya软件基础、枪械、战机和场景模型制作的学习，可以让学生制作出高达这种复杂的机械模型，达到参与机械类、建筑类模型項目的制作要求。

2.2 学校与公司课程体系横向比较

纵观以上两者在课程设置及培养目标上的差异，我们得出以下结论：首先，作为国家教育部文件批复认可的湖北省民办高校，在行政职能上受上级教育管理机构的领导，在课程设置上趋同于一般高等教育学生全面发展的目标，课程体系完备，开展系统化教育的模式。在强调学生高素质的前提下，兼顾应用型技术技能的培养，公共基础课占有一定的比重，是素质教育的体现形式。对于动画专业课程的设置则强调大而全，形成了课程门类较多和课时较少的矛盾。学生在四年八个学期的学习期间内，前四个学期将基础专业课程和专业核心课程学习完毕，后四个学期，尤其第八学期基本没有课程任务，原因是就业和深造以及实习实训课程的介入，当然这也是教育部的规定。总体来说学校课程体系庞杂，强化全面素质化教育，项目式教学难以做到。

动画职业培训机构由于其办学目的是商业性盈利，因此其办学相对民办高校更加灵活，不直接受制于高教管理机构，因此课程的开设将大而全转变为小而专。一般职业培训机构的设置都和社会企业有直接或者间接的联系，学生就业保障体系也是其一大亮点。但因为是技能培训性质的教育模式，对学生的审美情趣素养、身心健康、对行业宏观的看法以及未来的发展规划，难有长远的影响，只能是就事论事、短期效应的“教学便当”。总体来说动画公司课程体系单一，但案例项目式教学优势明显；强化岗前专业技能的培养，但忽视个人素养的提高。

2.3 国外相关领域教育观念参考

英国伯恩茅斯大学的前身是20世纪初成立的一所技术学院，1992年荣升到大学地位。其下属的国家计算机动画中心主任Chris·Williams认为“基础教育阶段很重要，可以让学生在学校就接触一些前沿技术以及实践性的项目。”英国著名视觉特效工作室Double·Negative拍摄总监贾光磊认为“最新的技术一般都是直接应用于一线生产的，如果拿到院校教学生需要一段时间。另外，就视觉特效这方面而言，国内目前还没有学校设置专业课程，基本上都是培训机构。”

由此看出英国的动画教育注重基础教育与技术的融合，用项目和实战经验使学生迅速融入生产之中，用社会认可的产品，以及时下最流行的科技应用作为衡量学生能力大小的唯一标杆。实际上这种职业技能型教育在欧美早已流行，动画这种舶来品正是在这样的教学模式中，才能得到应有的发展。

3 拟解决上述问题的可行性方案

要想培养出既懂得专业编程技能，同时又具有动画或艺术方面技能的“跨界类人才”，单靠其中一个机构或者一种教学手段是不够的。如何融合发展，将校企各自的优势互补，需要一个较为完备的课程体系改革措施方能奏效。下面根据校企联合办学的思路，做课程建设方面的专题探讨。

3.1 专业人才培养计划校企合作完成

上文谈到武昌首义学院动画专业课程设置的大致情况，对于2013年版动画专业人才培养计划在相关政策性课程体系，如公共基础课（英语、政治、体育等），课时不变的情况下，针对动画专业课课时有限与课程门数较多的矛盾，采用整合课程数量，改原来一门课解决一个问题为一门课解决一类问题的思路，若干小课合并成一个大课的做法，缩减课程数量，扩大单元课程的课时量，整合传授知识体系。

在校企以工作室或者实践实习基地等形式合作的大背景下，开展动画专业人才培养计划研讨会，双方各派技术骨干和专职教师参会，培养计划中课程系统的搭建就其所擅长的方面，做相应调整、化零为整，既符合行业规范标准，又兼顾学院教学规律。如学科基础课程详见表1、表2所示。

3.2 课程教学过程“渐进式”发展，校企双方共同承担

从表1、表2我们可以看到，将同类型的基础课程归为一个大类，减少了授课的门数，增加了单元课程的课时。同一类型的课程不同的教学内容采用渐进式的教学模式，就是将一门课分成若干单元（阶段）由不同专业擅长的教师进行授课。如理论基础，按照第一到第三学期的授课顺序，分别按照理论基础（第一阶段）在第一学期上设计概论的内容，而后在第二学期以理论基础（第二阶段）上动画概论的相关内容，最后以理论基础（第三阶段）上世界美术史和设计管理与法规的相关内容。这样突出了同类课程之间的逻辑联系，紧凑了课时的占用和分配。

3.3 新課程开发，课时分配

对于一些社会紧缺、学校还没有来得及开设的课程，可以根据具体情况建议增加。如在动漫培训机构出现的视觉特效这门课，在武昌首义学院就没有类似的课程。因此需要每年结合国内外顶尖动漫机构最新动向和考察培训机构的课程体系，了解社会需求的风向标，学院根据实际情况对课程架构进行局部调整，删除一些已无实效的课程，给一些热门课程提供课时空间。

实际上，由于前文已经对人才培养计划作了整合处理，因此课程的名称在此阶段突显了宏观的优势，在不需要改动课程名称及课时数的情况下，对阶段教学环节进行局部调整，体现教学内容灵活多变的特性。

3.4 课程教学大纲校企合作完成

相对于动画专业人才培养计划而言，教学大纲是其具体实施的体现。既然已经对课程加以整合，教学大纲的修订也就随之改变了，其中的重要内容是教学内容及要求。以往的教学大纲撰写工作都是由主讲教师独立完成的，如果要体现社会性应用型的人才培养目标，结合企业骨干的经验，校企会议解决教学大纲教、学内容的架构应该是个不错的选择。结合职业教育培训机构的资源，也就是项目教学的优势，对单元课程知识点的传授，追加若干项目实体案例的扩展，在教学过程中结合社会实际生产操作流程，讲解知识点的意义和价值。

3.5 真题真做，项目带入课堂教学，增加教学内容的应用性

教学大纲的另外一个重要内容就是推荐教材和教学参考资料。对于教材的选择，一般也是由主讲教师自由选择的，目前的规定是选择近3～5年出版的教材作为教学依据。然而加入了项目教学之后，许多内容由于商业机密或者知识产权问题可能在一定范围内无法自由流通。但这些资料却又体现了社会发展的最新动向及科技手段。

因此，在教科书的选择上，可以根据实际情况把企业内部流通的项目资料作为教学参考资料使用。等项目公开发表之后，与企业洽谈联合出版相关项目为主的教材。这是企业文化宣传的有力手段，也是教材项目化的改革方向的体现。这样充分体现了学以致用的教学目标，不再停留在理论说教的枯燥课堂形式教学上，增加教学内容的信服力，也让学生早日接触到职业规范的工作要求，适应将来的工作环境。

3.6 课外实践与创新活动及跨专业、跨校间课程共享

虽然课外实践和创新活动也被纳入到动画专业人才培养计划之中，然而其5个学分，占总学分3%的比例来看，与课内学分占有量相比可冰山一角。在国外对于课外教学的重视程度从加州艺术学院可见一斑。

美国加州艺术学院每年夏天都要进行自由选择的夏令营，强化训练学生。学院配合皮克斯、迪士尼动画公司的暑期实习计划，为学生提供深入了解动画前沿的机会，同时也为部分学生提供了相应的就业机会。学生的年度动画作品也成为影院播出的节目之一，无疑增加了学生对社会的影响力以及学院的声望。同时，许多动画公司也将其作为挖掘人才的方式之一。

加州艺术学院还有学生实践项目，如“48小时电影”。这个项目是在两天内创作一部简短的动画电影。目前，公布的项目短片在互联网上有较高的关注度。学院的动画系和其他院系建立双向交流。如动画系学生提供给其他院系动画作品形象的同时，表演系学生的表演也为动画作品提供了可能的角色性格参考，两者在各自的专业领域为彼此提供参考的依据。

加州艺术学院的成功经验告诉我们，可以结合与动画相关专业和院校进行横向联系，如与艺术设计专业的横向联系。艺术设计专业培养具备艺术设计与创作、教学和研究等方面的知识和能力，能在艺术设计教育、研究、生产和管理单位从事艺术设计、研究、教学、管理等方面工作的专门人才。本专业学生主要学习艺术设计方面的基本理论和基本知识，学习期间学生将通过艺术设计思维能力的培养、艺术设计方法和设计技能的基本训练，具备本专业创新设计的基本素质。

动画专业和绘画专业的横向联系。绘画专业培养具备绘画艺术创作、教学 、研究等方面的能力，能在文化艺术领域、教育、设计、研究、出版、管理单位从事教学、创作、研究、出版、管理等方面工作的高级专门人才。本专业学生主要学习绘画艺术方面的基本理论和基本知识，受到艺术思维与绘画造型的基本训练，具有绘画创作的基本能力。因此，在专业上会有互补的关系存在。这样做不仅扩大了武昌首义学院的社会知名度，加强了兄弟院校之间的学术交流，也开阔了学生课外创新的视野，搭建跨专业、跨学科、跨院校的创新平台。

4 结语

对于以上的诸多分析和总结，包括国内国外许多成功经验的分析和归纳，最终落脚点还是湖北省民办高校课程建设需要走校企合作的双赢之路，以社会需求为办学的依据和衡量标准，以动画行业的规范作为课程建设的依据。具体归纳为以下三点：

第一，做好校企合作课程体系共建的各项工作。课程体系的合理化构建离不开校企合作这样一个平台，也就是教学力量需要吸纳企业骨干参与，用项目教学的方式取代传统理论说教，真题讲解融入理论教学、有理有据，快速提升学生对未来职业环境的认识，加快他们融入社会和工作岗位的适应力。

第二，要以教学开放、资源共享的姿态将“产学研”紧密结合在一起。在信息爆炸的社会环境下，需要我们打开封闭的教学环境，走出去才能引进来。许多国外的大学都是无围墙的大学，讲课受教育的不光是学生，社会人员也可以免费分享教育资源，一方面可以扩大学校的教育范围，提高教学的影响力，同时也得到社会的关注和监督。

基于此，我们也不妨借鉴一下国外私立大学的成功办学经验，结合本地区的实际情况，因地制宜地把教学和项目生产，乃至科研三位一体。利用可利用的一切资源为民办高校的高素质应用型人才培养目标服务。建立健全的课程体系，做到以项目促教学，以教学促发展的良性循环轨迹的发展路线。

第三，长效机制的把握和维持。最后，要注意的是改革有成功也有失败，作为教学改革，尽量在失败中汲取成功的经验，要随时调整改革的力度，为长效发展的目标提供可能。不能为一时利益，而忽略了全盘的长远计划，需要通过一系列的手段坚持不懈地努力下去。从量变到质变的过程是漫长的，因此要有不达目的誓不罢休的决心，为以后进一步深入全面的开展教学改革提供可参考的依据和基础。

参考文献：

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作者简介：张钰（1977—），男，湖北武汉人，讲师，2006年获得湖北美术学院文学硕士学位，就职于武昌首义学院艺术设计学院动画教研室，研究方向：世界美术史。