新媒体语境下大学生非正式学习的对策研究

刘翠敏　张瑀宸

摘 要：笔者以中山大学、华南师范大学、广州大学三所高校的大学生为研究对象，以调查问卷的形式对大学生在新媒体语境下的非正式学习现状进行调查。通过分析这三所高校大学生对非正式学习的态度、技能掌握、学习效果及影响因素，并结合现状，从学习者自身的学习意识、时间管理、学习资源及环境支持等方面研究在新媒体语境下非正式学习的有效对策。

关键词：新媒体语境；大学生；非正式学习；对策研究

1 概念界定

研究此题，我们首先要明晰两个概念，即什么是新媒体语境和非正式学习？新媒体语境是相对于传统媒体语境而言的，它所表现的特征为：一是传播主体的多元性与个性化；二是传播内容的多媒体与超文本性；三是传播行为的交互性；四是海量信息的共享性；五是信息传播的实效性与全球性。[1]非正式学习是一种有学习目的与学习意图的活动，或是在不经意中产生，常常没有固定的学习目标、固定的学习场所、固定的学习形式、固定和正式的教师，它是非官方的，是学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。[2，3]

2 新媒体语境下大学生非正式学习现状的调查研究

2.1 研究对象

本次研究对象为中山大学、华南师范大学、广州大学三所高校的学生。这三所高校为我国重点大学，其中的大学生具有一定的代表性。

2.2 研究方式

本次调查主要以问卷调查形式进行，发出问卷总数为600份，实际收回有效问卷410份。通过调查发现，利用新媒体进行的非正式学习已经成为大学生课余时间自主学习的重要方式。在網络技术的普及和智能手机等移动设备大众化下，大学生进行非正式学习的条件已经初步具备。那么，当前新媒体语境下大学生进行非正式学习的意识、能力、效果如何呢？

2.3 研究结果与分析

（1）新媒体语境下大学生非正式学习的态度。为避免被调查者在不了解概念的情况下随意作答，问卷设计在开头部分对非正式学习予以解释。据调查，过半的受访大学生不了解非正式学习的含义。可见，大学生对于新媒体语境下非正式学习既陌生又熟悉。

而在回答“新媒体语境下非正式学习对于大学生来说是否重要”时，有88.41%的大学生认为“重要”。可见，许多大学生进行非正式学习时，没有意识到自身正在进行学习活动。

通过调查对象对非正式学习安排的情况来看，71.34%的学生没有合理安排学习时间，选择了“没有特殊安排，想学就学”。这一方面体现了非正式学习灵活度高的特点，而另一方面也反映出大学生对待非正式学习的态度比较随意。

（2）新媒体语境下大学生非正式学习所需的技能。据调查，大学生在进行非正式学习时，有45.12%的大学生根据自己的兴趣开展学习，选择“广泛摄取，没有具体安排”的学生占了37.2%，仅有12.2%的大学生选择学习“与专业相关的知识”。非正式学习作为一种学习方式，首先须明确学习目标，用以指导学习。如果缺乏学习目标，又如何进行非正式学习呢？从涉猎感兴趣的领域、拓宽知识面来看，非正式学习很好地发挥了自身的作用，与正式学习方式相辅相成。

然而大学生进行非正式学习所需方法的掌握情况并不理想：表示“很快找到了适应自己的学习方法”的学生只有11.59%，而50.61%的学生还在不断摸索过程中。新媒体语境下的非正式学习是一种新型的学习方式，大学生采用这种学习方式的经验不够，寻找合适自身的学习方法还需多加努力。

新媒体语境下的非正式学习，与传统的学习方式有很大的不同。从其定义中可知，非正式学习不是孤立的，其更注重学习者之间的交流互动，学习社会性互动对其学习的效果更有意义。因此，大学生在进行非正式学习的过程中，应注重与其他学习者进行交流互动，实现资源与经验的共享，从而提高学习效率及优化学习效果。

（3）新媒体语境下非正式学习的学习效果及影响因素。问卷对大学生非正式学习的学习效果进行调查，结果显示，表示对学习效果“很满意”的学生仅占4.88%，选择“满意”的学生也只有35.37%。可见非正式的学习效果有待进一步提高。但这并不意味着利用非正式学习效果不如正式学习，调查中有54.88%的学生对自己通过非正式学习取得的学习效果是“比较满意”。

本研究对影响非正式学习因素进行了调查。调查显示，影响大学生进行新媒体语境下非正式学习效果的外因和内因都没有得到很好的完善。

从外在因素出发，在面对“你所在的大学校园有给学生提供非正式学习的平台吗”这一问题时，47.56%的学生选择了“有，如免费WIFI、电脑室等”，而有31.1%的人表示“没有”。此外，通过开放题“为大学生开展高效的非正式学习提供建议”可以了解到，部分学生所在校园的网速不尽如人意。此外，过半的学生认为整个大环境对非正式学习的支持不够。至于内因，通过对大学生课余时间的活动安排的调查，了解到大学生会受到旅游、逛街等其他因素的干扰而影响学习效率。由此可见，影响网络环境下大学生非正式学习的因素主要有两个方面，即学习者自身和客观环境支持。

3 新媒体语境下大学生非正式学习的策略

3.1 合理安排学习时间，增强非正式学习的意识

为优化学习效果，大学生应充分利用课余时间进行非正式学习。大学阶段的学习形式发生了重大的转变，传统的课堂教育已经不能满足大学生对知识与技能的需求，非正式学习已成必然趋势。此外，大学生各方面也基本具备进行非正式学习的条件。大学生的校园生活相对而言较为清闲和有规律，在诸如课余这样的整块时间里，学生可学习与专业有关的或较为严谨的知识；而在排队、等车、坐地铁等相对碎片化的时间里，学生可涉猎一些自己感兴趣的知识，从而自己的拓宽知识面。

思想指引行动，增强大学生非正式学习的意识，对于指导非正式学习、提高学习效率非常必要。此外，教育专家应该引导大学生进行非正式学习，使他们正确认识非正式学习的概念、非正式学习的重要性及必要性，以及设定学习目标，培养大学生自我调控、积极参与的良好意识。

3.2 改善网络环境，提供良好的环境支持[4]

良好的学习环境是开展非正式学习的重要支撑。在学习环境方面，高校应提供必要的硬件环境，如一定数量的公用计算机、良好的网络接入，校园最好可以提供无线网络全覆盖。同时，高校应为学习者提供必要的应用平台，比如专家在线系统、数字化图书馆等，便于学习者使用，实现网络在线交流与协作，实现知识共享。目前，大多数高校存在的问题是基本的非正式学习硬件条件已经具备，但缺乏使用的便捷性，如网络服务是有线的，必须在校园内网才能使用已有的网络学习应用平台等等，大大减弱了非正式学习的效果。在人文环境方面，高校应创设良好的学习氛围，促进积极学习（下转第页）（上接第页）风尚的形成，如通过建立榜样机制、奖励措施等方式，来鼓励大学生的非正式学习行为。

3.3 重视非正式学习方式，开发合适的学习资源[5]

学习资源是有效进行非正式学习的前提和保障。如今网络学习资源繁杂，数量和质量不成正比，影响了学生的非正式学习的积极性。所以，目前高校及社会更应关注的是学习资源的质量，尽可能提供符合学生自身的个性化资源，可以采用使用者评价、资源下载量、RSS订阅等方式，为学习者快速获得所需学习资源提供帮助。就高校教学而言，教师可分享高质量的网络学习资料来源，避免大学生寻找网络学习资源的盲目、低效。同时，相关部门在开发或提供学习资源（如网络课程）时，应考虑到大学生非正式学习的需要，为学习网站创建良好的资源搜索和导航等个性化的资源风格，便于学生使用和学习。

3.4 积极参与活动，提高非正式学习的能力

新媒体语境下的非正式学习对大学生是机遇也是挑战。新信息技术和工具层出不穷，大学生也应不断提高自身能力。大学生应积极参与学校举办的竞赛活动和知识培训，多接触新知识，提升学习素质。同時，大学生也应意识到人际交往在非正式学习中的重要性，突破传统的学习习惯，利用社会性网络积极开展交流合作。例如，利用博客、微信等社交软件工具，将具有共同的兴趣爱好或学习目的的人组织起来，进而形成共同的学习团体，通过共享经验、资源等优化非正式学习的效果。

4 研究结论

非正式学习日趋成为大学生的一种重要的学习方式。就目前的调查结果来看，这三所高校的大学生在新媒体语境下非正式学习的情况并不乐观。笔者分析后认为主要是受学习者自身、学习资源和环境支持等三方面因素的影响。一方面，大学生应该增强非正式学习的意识，充分利用课余时间进行非正式学习；另一方面，高校教育者应该意识到非正式学习对大学生的重要性，在日常教学中重视非正式学习情境的设置，传授非正式学习所需的知识和技能，营造良好的非正式学习氛围，提供便捷的、有效的非正式学习资源和学习环境。

5 展望

笔者希望通过本研究能够真正促进当代大学生非正式学习活动，提高非正式学习的意识。同时引起教育者的高度关注，为大学生提供较好的非正式学习方法及有利的引导，增强大学生学习的效果。

参考文献：

[1] 程曼丽.什么是“新媒体语境”[J].新闻与写作，2013（8）：90-91.

[2] 侯小杏，陈丽亚.非正式环境下学习的研究[J].开放教育研究，2011（2）：39-41.

[3] 余胜泉，毛芳.非正式学习——E-Learning研究与实践的新领域[J].中国电化教育，2005（10）：18-23.

[4] 王润兰.大学生网络自主探究学习能力培养[J].电化教育研究，2010（10）：56-60.

[5] 付丽萍.地方新建本科院校大学生网络非正式学习现状分析[J].中国教育信息化，2015（11）：32-34.

作者简介：刘翠敏（1994—），女，广东人，广东外语外贸大学南国商学院本科，研究方向：新闻采编。

张瑀宸（1994—），女，广东人，广东外语外贸大学南国商学院本科，研究方向：新闻采编。