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有效追问展现课堂精彩

2016-07-06李喜梅

人间 2016年17期
关键词:提问技巧小学数学

李喜梅

(青海省湟中县拦隆口镇中心学校,青海 湟中 811600)



有效追问展现课堂精彩

李喜梅

(青海省湟中县拦隆口镇中心学校,青海 湟中 811600)

摘要:“追问”是一种提问技巧,是课堂上教学内容的“二次提问”,是在前次提问基础上的延伸和拓展。是为了使学生弄懂弄通某一问题,在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍,直到学生能正确解答、深入理解和掌握。本文就小学数学教学中的追问技巧做了论证和说明。

关键词:小学数学;追问;提问;技巧

提问在数学课堂上既是一种重要的教学手段,它是联系教师、学生与教材的纽带。而“追问”是一种提问技巧,是课堂上教学内容的“二次提问”,是在前次提问基础上的延伸和拓展。是为了使学生弄懂弄通某一问题,在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍,直到学生能正确解答、深入理解和掌握。

前两天听了陈秀英老师的两堂课,我深感课堂教学中的追问要讲究艺术性,不应该象我平时的课堂中除了“还有吗”,就是“为什么” “是不是”“对不对”“好不好”等诸如此类肤浅的追问,我这样的追问毫无意义,相当于是把学生往死胡同里赶,使得课堂的教学效率大打折扣。而在陈秀英老师的课堂上几乎听不到这样无意义、枯燥的追问。她的追问总是问到点子上,她的追问不是为了问而问,她的追问精炼,匠心独具,使学生不得不学,真正体现了名师的魅力。通过这次听课学习,我不仅领略到了名师的风采,也对课堂追问的艺术也有了新的认识。下面就从我个人的一点想法,谈谈对课堂追问的粗浅的看法。

一、在学生出错时追问

学生做错题是正常的,老师要善于利用学生的错误,“变错为宝”。如在用脱式计算“8×6÷2”时,有学生写成“8×6÷2=8×3=24”。这种算法显然是错的,此时,老师不要简单的做出点评,而是让学生说出自己不同的计算结果,并“追问”“错在哪里”?学生会说“他的计算顺序错了,应该先算乘法,后算除法”,从而完成教学“脱式计算的运算顺序”的教学目标。错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯。在学生的错误之处适时地追问,可让学生有更多的机会阐述自己的想法,明确错误产生的原因,掌握正确的纠错方法,从而更有效地为教学服务。

二、在学生回答精彩处追问

有这样一个案例:在教学三位数减法时,以为老师出了这样一题让学生解答:1000-356=,在交流时大部分学生都是按照三位数减法的计算法则进行计算,只有一位学生说他不是用这种方法计算的,当时让老师很意外,就追问他“那你是怎样做的,能告诉大家吗?”他很快回答“我是先用999-356算出结果是643,然后再加上1就是644。”此时班上同学还不理解,老师继续追问:“你怎么想到要用999来减呢?”那位同学充满自信地说:“因为999减任何一个三位数都不要退位,计算起来简便,我口算就能算出了,现在被减数是1000,只要把算出的结果再加上1就可以了。” 这时同学们豁然开朗。试想,如果没有及时而有效的追问,课堂中那不曾预约的精彩会不期而至吗?正是由于充分利用教学过程中的“节外生枝”,因势利导,适时追问,才打开了学生思维的“闸门”,学生丰富的想象力便得到了淋漓尽致的发挥,使课堂呈现出“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的教学景象。

三、要注意追问的“语式”

如:①、这个问题你有什么想法?你是怎么思考的?②、这个问题你为什么这样想?③、这个答案你是怎么知道的?④、这种想法可行吗?为什么?⑤、再想想这个问题我们还可以怎么想?⑥、你看(听)懂XX同学的想法了吗?⑦、你同意XX同学的观点和意见吗?⑧、你能否再清晰地复述一遍你的观点吗?⑨、关于这一想法,你可以举例说明吗?⑩、你能对你的回答再解释一下吗?

课堂追问是一门教学艺术。怎样追问,追问什么,在什么时侯追问,需要不断地探索。关注课堂细节,提高课堂效率,是我们每一位教师追求的目标。课堂教学中,学生生成的信息千变万化、交织碰撞,教师要善于发现,要善于引导,再通过有意义的追问,使学生的思维清晰化、明朗化,引发他们向更广更深层次处思考,拓展思路,迸发灵感,使学生的思维由表层走向深入,才能真正把问题转化成知识与能力。让课堂追问真正成为师生互动的平台,让学生的思维与表达都得到提升,从而提高课堂教学的有效性。

中图分类号:G623.5

文献标识码:A

文章编号:1671-864X(2016)06-0277-01

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