浅谈高职教育的教学评价改革

乔雁

【摘 要】教学评价对提高高职教育的教学质量，规范高职教育管理起着至关重要的作用，因而备受各高职院校的重视。随着经济社会的发展，高职教育改革也不断深入，教学评价工作应紧紧围绕高职教育的培育目标，探讨适应高职教育发展的教学评价方式。

【关键词】高职教育；教学评价；实践技能

评价就是评定价值之意。高职教育的教学评价是高职院校在系统全面地搜集整理和分析教学信息的基础上，对教学效果做出判断的过程。高等职业教育的教学任务是培养生产、建设、服务和管理一线需要的高素质高技能人才。高职院校的教学评价应以高职教育的人才培养目标为出发点， 提高教育教学质量，提升学生素质，客观、公正、有效地开展教学评价工作， 培养适应区域经济、行业经济和社会发展对高技能人才。

一、高职教育教学评价的不足

教学效果评价作为促进高职院校的教学质量，规范教学管理工作，提升教师的教学能力的一种有效手段，对促进形成良好的教风具有积极的意义，其重要性和必要性为越来越多高职院校的管理者所认同并实施。但是，许多高职院校的教学评价并没有实现预期的效果，主要问题有以下几方面。

（一）教学评价指标体系不全面

教学评价指标体系是若干指标组成的集合体，各项指标规定了评价的标准、范围和程度，是，是教学评价的基础和依据。目前我国许多高职院校对教学过程的评价局限于课堂教学，比如教材的选择、教学大纲、课程计划、教学方法的设计、考试方法、教师的职责态度等方面。忽略了高职教育应突出的实践教学部分，比如实习，实训等，对教学的评价，较少从职业化的角度进行评价。

（二）教学评价中主体性的丧失

在教学评价中，学校行政负责教学评价的整个过程，评价目标、评价制度、评价对象、评价标准、评价指标体系、评价方式方法的选择、评价结果运用都由校方行政负责，被评价对象没有参与制定教学评价方案机会和权利。在教学评价的具体运作中，根据不同的评价目标、评价内容、评价种类、评价主体、评价作用，可以生成不同的教学评价方式，如专项评价和综合评价、定量评价与定性评价、动态评价与静态评价、过程评价和结果评价、他人评价和学生评价及督导组评价、形成性评价与终结性评价等等，在诸种教学评价方式中，定量评价、学生评价、督导组评价和终结性评价具有操作性强的优势，是校方行政教学评价的首选。这些教学评价方式考虑的是高职院校教师的"普适性"，用一个尺度衡量所有的人，忽视了高职院校教学的多元化，忽视了高职院校实践教学的复杂性。被评价者被隔离在教学评价过程之外，丧失话语权，处于被动地位。使得被评价者不能积极主动地支持配合教学评价工作，更没有自我调整和改进教学的内在动力。

（三）教学评价效果反馈不足

教学效果评价反馈是指由相关人员就教师教学评价结果、教学中优点和存在的问题以及改进措施与教师进行交流与沟通，帮助教师提高教育和教学质量的过程，是教学评价的重要组成部分，也是高职院校提升教学质量最直接的方法之一。但在实际运作中，许多高职院校的教学管理者没有充分理解教学评价的意义，缺乏反馈意识，教学评价高职存在着严重的重过程轻反馈的现象。比如大部分高职院校教学评价通常的做法是，每当学期结束时，给每位任课教师的教学效果打分排名，公布到办公网上，或通知到教师本人。学校管理者没能切实通过教学评价诊断教师的教学过程，而教师们也只能从教学评价的结果中了解自己的分数，却不清楚自己教学中的优势与不足。导致教学评价无法促进教师提高教学水平。

（四）学生教学评价失真

学生课堂教学的主体，学生参与教学评价是高职院校普遍采用的评价方式。学生参与教学评价的形式主要有评定表、集体座谈、随机反馈等，但大多高职院校教学评价采用的形式是评定表。学生参与教学涉及教学内容、教学方法、学术水平、教学技能、教学效果、考试方法、教学态度和教学道德等八个方面。应该说，大多数学生参与教学评价的态度是认真的，但由于学生的思想和心理相对不成熟，很多因素会影响学生教学评价的结果。

比如有的基础理论课程理论性较强，学生对学习内容的感觉是晦涩难懂，部分学生因自身的原因没有理解，从而武断地认为是老师的学术水平和教学技能较差。而实践性较强的课程有生动有趣的案例和实际操作供学生学习，学生们大多喜欢灵活有趣的实操课程，给任课教师的打分也相应较高。有的教师课堂教学和期末考试比较严格，有的教师对学生比较活泼和蔼，学生们在参与教学评价时，会给后者打更高的分数。基于以上原因，使得许多任课教师在教学时间中不敢放手管理，满足学生不合理的要求。此外，学生参与评价的原则和尺度模糊，往往彼此互相参照打分，忽高忽低，致使优秀教师与其他教师的评价分数相差无几。这样的教学评价在一定程度上背离了提高教学质量的初衷。

二、高职院校教学评价改革应突出的原则

（一）客观性原则

教学评价要反映教学的客观规律，反映高职教学中最本质的要素和内在联系，以客观典型的指标构建高职院校教学评价指标体系，不主观不随意，保证教学评价的有效性和准确性。

（二）系统性原则

学生的实践能力是高职教学的重要目标，实训实操和顶岗实习是高职教学的重要教学内容。高职院校开展教学评价，不仅要关注理论教学的效果，要同时构建实训实操和顶岗实习的教学质量评价指标体系，重视学生的职业技能，强调评价的系统性，对教学进行全面评价。

（三）多元化原则

高职院校的教育教学是一个多层次多方面的有机整体，其教学评价可以从课程体系、教学环节、产学研合作开展、教师的师资队伍、学生素质等方面进行。具有利益相关者多，教学部门参与面广，教学过程难以控制的特点，单项的教学评价主体不能掌握教学的全部情况。因此，高职院校的教学评价应遵循评价主体多元化原则，对学校教学做出客观的、全面的和专业的评价。

（四）适应性原则

高职院校教学评价应随时代的变化，树立发展的评价观，根据校内校外的条件和各项因素的变化，不断地调整和完善评价体系，适应学生专业技能的提高和经济社会发展的需要。

三、高职院校教学评价改革的探索

（一）完善教学评价体系

完整的教学评价应是对学校教学各方面全方位的评价，即学力测验（包括学生的学业成就和综合实训）、人格测验、学生评价（包括学生思想道德、操作技能、信息能力和创新精神等。）和教师评价（包括教师的敬业精神、教学方法、教学效果、职业能力及科研能力）等。与普通本科类高等学校相比，高职院校对学生的培养具有鲜明的职业性的特征。强化素质教育，培育学生的职业道德，使学生获得职业岗位所需的知识、技能和素质是高职教育的使命。因此高职院校的教学评价要以高职教育教学的目标为导向，从学科知识要点和能力层次两个维度对学生全面考核，从实践教学的角度，评价专业课教师的时间能力，从课程安排、实训实操、毕业设计和毕业实习等方面，编制出符合各专业、各课程教学实际的评价工具，客观地反映各学科和专业的特点，全方位的进行综合教学评价。

（二）完善教学评价主体

高职院校的教学评价，尽可能由学院教师、学生、系部、学院和实习合作单位的人员参与评价，建立评价小组，负责教学评价工作。在教学评价中，依据不同评价主体的特点，设置评价标准和内容。如学生重点评价教师的教学态度和教学效果，同行专家和学院教师的评价侧重教学设计、教学内容、教学方法、教学科研等方面。通过多维度的教学评价主体全程监督与评价，多角度多层面地反映学校的教学状况，得出客观而全面的评价结果，促进高职院校及时地改进教学中出现的新情况和新问题。

（三）多种方法收集教育评价信息

教学评价信息是教学评价最基础的要素，真实可靠的教学信息是教学评价工作的保障。

在日常运作中，高职院校的教学评价主要方式是评价表，为了提高教学评价信息的有效性，还可以通过问卷、访谈、座谈会等方式获得信息。评价人员将采集的信息，定期进行汇总分析，得出评价结论，并提出改进意见和建议。

（四）建立评价反馈体系

教学评价信息反馈是评价系统的重要内容，高职院校应建立完整的教学评价反馈机制，学生、院校教师、院系、教务处及督导组等做出评价之后，以教师和学生乐于接受的方式及时反馈。如，以面对面的方式把评价的结果向教师反馈，让教师充分表达自己意见和诉求，共同探讨如何解决教学评价中反映出的问题，交流感情，畅谈观点，使学校管理方与教师对评价的结果达成一致看法。此外，电子邮件式反馈的方法，因电子信函的内容可以长期保存，方便被评者反复查阅。教学管理信息系统的反馈则更加直观，教师可以一目了然地了解自己的教学在全体教师中的位置。总之，教学评价反馈要在尊重和鼓励的氛围中运行，帮助教师和学生成长和发展。

（五）被评者参与教学评价

教学评价只有在民主的氛围下，师生才能展现自我最真实的状态。高职院校的教学评价要充分考虑被评价者的利益，请师生参与到教学评价制度、标准和方案的制定中来。在教学评价中，教师对自身的学识水平、教学态度、教学方法、教学内容和教学效果进行评价；学生对自己德、智、体、美、劳各方面进行综合评价。提高师生的参与度，鼓励师生发挥能动性，使他们自觉地扬长避短，更好地工作和学习，实现自我发展。

（六）强化学生参与评教的管理

由于学生的认知水平及其他多种原因，学生往往不能全面和透彻地理解教学评价标准，反馈情况难以真实反映教师的教学情况。因此要加强学生评教的指导，使学生理解，教师的教学达到什么标准可以给予"优秀"的评价，什么标准是"良好"的等级，使学生对教师教学能够给予合理的分数。此外学生评价的指标，主要从教学态度、教学方法、教学效果、对学生关心的程度等方面设置，帮助老师了解教学效果，有针对有目的地改进教学过程，提高教学能力，进而提高学院的教学质量。