追问出来的作文

肖滋有

摘 要：通过面对面的单独辅导，学生会对如何选材，如何立意，如何表达茅塞顿开，明确写作的内涵。因此，教师应积极调动非智力因素来实现提优补差。

关键词：谈话式交流辅导；提优和补差

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.092

学生总是觉得没有什么可写，不知道写什么。除了他们本身生活单一，真没什么可写外，还存在不会挖掘生活素材的问题。学生不会用自己的笔，写自己的生活。

有很多学生的作文是任课教师追问出来的，在追问中不断补充修改，终于写成了较为优秀的作文。可能，通过面对面的单独辅导，学生会对如何选材，如何立意，如何表达茅塞顿开。有的学生通过“点化”，可能会“顿悟”。当然，这需要师生沟通交流的过程中“心有灵犀”，这样才可能“一点通”。 本文就一次师生交流，试论教师通过调动非智力因素来实现提优补差。

一、带着目的追问

有一位学生很特别，他是再婚家庭子女。他的心思全在亲生父母身上，他希望父母复合，他怨恨亲生母亲，毫不领会继父的一番真心。他是想拆散母亲现在的家庭，然后使亲生父母复婚。他的母亲说，这是绝不可能的事。于是，他竟在一次为了他的学习的争吵中，冲进厨房举起菜刀对着母亲说“你砍死我吧”。

对这样一位学生，语文教师能做的是什么？通过作文的单独辅导，通过谈话式的交流，表面上写作文，实质上是进行心理疏导。

教师问：“你今年的生日过了吗？是怎样过的？”他说：“过了，没意思。年年吃蛋糕，吃不掉，不爱吃。”他一副无所谓，不在乎的表情，连语调也懒懒的。“为什么吃不掉啊？”他说：“四个生日蛋糕哪吃得掉啊。”“你怎么会有四个生日蛋糕的？”“一个是我亲爸爸送的，一个是我妈送的，一个是我的小朋友送的，还有一个是外公外婆送的。是奶油蛋糕。还有鲜奶的，二层的，三层的。”老师说：“你太幸福了，你过生日有这么多人送生日蛋糕，这么多人祝福你。你知道吗，老师在《读者》上读到过这样一篇文章。一个记者到了西北，有天晚上不得不投宿在一户人家。这户人家只有父子二人。男主人拿出一包方便面说，家里没什么好吃的，这方便面是儿子生病的时候，给他补身体的好吃的东西，还留了一包。真不好意思，你就吃了吧。他的儿子刚上初中，是个瘦小的男孩。记者看着男主人诚恳的眼神，恨不能痛哭。你如果读到这篇文章感动不感动？你没有觉得自己太幸运了吗？”他听了老师的话，无语。

教师接着问：“你说说看，有哪个生日很特别？印象很深刻。”他想了想说：“有倒是有一次，没在家里过生日，专门出去玩的。”“是谁和你去玩的，怎么玩的，在哪里玩的？”“是妈妈陪我去了常州的嬉戏谷，就我们两个人。”“你玩什么了？”“坐过山车，太刺激了，吓死人了。”他终于兴奋了。

“怎么个刺激法？过山车什么样子啊？”他说：“很高，很曲折，忽上忽下的，速度又很快，是一条游动的长蛇。”“那你当时感觉是怎么个快法呢？”“忽地一下，冲过去了。”“那么从高处往低处呢？”“忽地一下掉下来啦。”“是不是连自己的心也一下子掉下来了？”“不是，是嗵地一下子蹦出来了。”“什么？蹦出来啦！”“不是，好像蹦出来了。”“有多高啊，把你吓成这样啦？”“有五六十米吧。”“一层楼大概有三米，有二十层楼高吗？”“没有，那就大概有十层楼那么高。”“当时，妈妈和你坐在一起吗？”“没有，妈妈肚子里有妹妹，她不能坐过山车，就坐在下面的转椅上看着我。”

“你说什么？你妈妈当时怀着妹妹？肚子看不出来呢还是挺着高高隆起的大肚子？”“肚子很大了，我过生日后才一个月的样子，妹妹就出生了。”“你妈妈竟然挺着那么大的肚子带你出门，就为了让你过一个不一样的生日，就为了让你开心。万一在坐车过程中因为运动和颠簸，妹妹提前出生可怎么办？你的妈妈多么疼你爱你，这就是母爱啊，伟大的母爱。她为了你，不顾个人甚至肚子里孩子的安危。”教师的话让这个学生再次无语，他不能不承认妈妈是爱自己的。

作文的讨论还在继续。“当时你坐过山车时有没有叫喊之类，什么动作、心情？”他说：“我用双手捂住耳朵，闭上眼睛，耳朵边呼呼生风。旁边的人拼命似的大喊，叫得震聋人的耳朵。”

“你下到地面后呢？”“妈妈走上前来拍拍我的后背说：‘要不要再来一次？我赶忙说：‘不要不要，吓死我啦。妈妈就笑了。”

“那么，你现在想想，你刚才讲的过生日的情景印象深有哪些原因呢？”“一是因为妈妈挺着大肚子专门陪我去玩，为了使我快乐，妈妈爱我。”“对，说得太对了，妈妈太爱你，真爱你。还有呢？”“这次出门了，不是在家里或者饭店里。”“这说明户外活动，大自然有多重要，可以使人身心愉悦。蓝天白云，微微的风，绿绿的树，一片片的颜色不同的盆景花儿，一切都看着特别舒心。成语叫什么？”“赏心悦目。”

“你告诉我坐过山车。如果是我的话，不敢坐，怕的，可是你坐了，为什么？”“我喜欢冒险，我喜欢刺激。”“为什么？”“锻炼胆识，英勇无畏。”“好，说得真好。”

教师又问：“你喜欢妹妹吗？”他说：“喜欢。她像个小尾巴，和我很亲。你的妹妹那么小，爸爸妈妈和哥哥都喜欢她，她也快到你的父母当年离婚的年龄了。你那时6岁，对吧？你自那以后就不快乐了。大人分开也是没有办法的事情。”他低下了头。

就这样，一篇优秀作文雏形有了。这是一篇师生对答交流中追问出来的作文。

二、通过平等交流提优补差

针对学生个性化的差异，教师追问的目的很明确，一是为了帮助学生从生活素材中进行写作的筛选；二是为了使写作生动形象，描述具体，有细节，并且能够恰当地议论抒情。另外是为了准确立意，控握写作的内涵。在这篇作文中，除了着重点明爱之外，还写到了热爱大自然，户外活动陶冶性情及英勇无畏，冒险，不怕艰难险阻。这就使得作文的主旨鲜明正确而又全面深刻。同时，对他进行心理疏导，让他明白自己的愿望很自我，忽略了妈妈和妹妹及继父。

上面对话，只是有了作文的雏形，教师还需要告诉学生注意详写什么，略写什么，开头不必写什么，结尾怎样写更好。等学生写出来后，再当面修改，最后才是成功的好作文。追问作文的过程是首先通过问，选材、组材和立意，再通过讨论明确文章结构和表达方式，最后才写作并修改定稿。

通过这样一次不厌其烦的指导，对学生写作和身心都是指导，是有益的启发。

虽然这个学生很特别，但是不特别的学生依然可以通过师生交流指导写作。关键是教师不怕烦，观察学生的表情，体察他的内心，大家都有话可说，充分调动非智力因素。从心理学角度看，非智力因素，主要指个人的情感、意志、性格等方面的特征。一个人的求知欲，探索精神，学习兴趣，都伴有强烈的情感体验。因此，教师应积极调动非智力因素来提优补差。

[ 责任编辑 张翼翔 ]