高中英语书面表达问题及教学策略

夏静静

【摘要】书面表达作为英语学习过程中尤为重要的一个部分，历来都是教学中的重点和难点。它考察的是学生对英语词汇和语法等知识的应用能力、语言表达能力以及写作的技巧和能力。本文从高中阶段书面表达教学的必要性和具体教学中存在的一些问题入手，旨在探讨一些相应的教学策略，希望能对日后的教学有所帮助。

【关键词】高中英语 书面表达 问题 策略

高中阶段的英语书面表达，就是让学生们运用自己所学过的英语单词、语法、句式等，写出一篇有大致字数限定的文章。这考察的是学生们能不能根据题意来构思文章立意和谋篇布局；同时，也要考察学生对英语词汇、语法等内容的掌握情况和书写、表达的综合能力。

英语书面表达教学的重要性主要体现在它能够有效的考察学生的英语水平，同时也能够训练他们的发散性思维。这能让学生们在一次次的训练中逐步的具备英语的思维能力，而这对真正意义上学好英语也是有很大帮助的。

一、高中英语书面表达教学存在的问题

（1）书写不规范

现在的很多学生在写作英语作文的过程中，字迹不够整洁，而且也不注意英文字母、单词以及一些缩写形式的书写规范。英语是书面文字是由字母组成的，不比汉字，因此书写习惯不同，这就要求学生们要按规定规范书写英语。例如：特殊名词、地名、人名和首句等的第一个字母都要大写；缩写时右上角的标点要正确使用等。书写是一篇文章的门面，如果没有规范、整洁的字迹，那么这篇文章的质量就已经大打折扣了；特别是在考试和阅卷中，学生还会因此吃亏。

（2）单词拼写错误

单词的拼写属于英语书面表达中的基本功，层次虽低，地位却不低。一篇文章是有几十上百个单词逐一构成的，因此单词拼写正确是基本的要求。但是，很多学生不爱记单词，而且经常出现记忆不准确的情况。例如：“because”有的时候会被拼写成”beacause”； “sometimes”有时会被写成“sometime”；“feel”有时会被写成“fell”等。更有的学生会把几个相似的单词的中英文意思搞混或者是张冠李戴。

（3）语句不连贯

在英语书面表达写作过程中，由于单词的拼写错误、关联词使用不当或不用、无承前启后过渡语句、搭配错误等原因，学生的习作就会出现很多语句不连贯、表意不清楚的情况。句子与句子之间衔接不当，存在裂痕，这样的问题极为常见。

例如：不会使用“A coin has two sides”/ “first of all”/ “in addition”/ “on the contrary”等标志性的关联词句。

（4）不会谋篇布局

英语书面表达写作如何谋篇布局是令许多学生都头疼的问题。很多老师习惯教学生“三段式”写作布局，有的老师则习惯教学生一些固定常用的“万能”写作套路语句。但是，从表现出来的问题看来，学生不仅没有自己独特的想法和写作的套路模式，更是没学会如何合理的变通的去运用这些老师教的“套路”，因此，很多时候学生们写出来的东西没有什么逻辑，整体结构也不完整，有一种麻木的邯郸学步的感觉。

（5）语法掌握不好

从学生们的英语书面表达习作中反映出来的问题还有比较严重的一点，那就是语法掌握得实在不好。这体现在一些固定短语的搭配和一些基本句式的运用。

例如，从一些定语从句的运用、“there be”句型的使用、系表结构的运用、同位语从句的运用等方面都可以看出学生对这些语法点和句型的掌握还很不到位。

还有一些固定的短语搭配也能反映问题，例如“need to do sth”/ “calm down”/ “come up with”/ “hand in”等中不定式和匹配介词的使用。

（6）母语负迁移

母语负迁移是外语学习中最影响教学效果的因素，它对英语书面表达的影响也不容忽视。主要是指中学生在学习英语时，自己已具备的母语（中文）知识结构体系和语言习惯会对学习一种不同体系的新的外语有不好的影响。例如，汉语中一个句子可以有多个动词，但英语中一句话只能有一个谓语。学生在学习英语的过程和实际写作的过程中可能就會受母语习惯的影响而错写句子。“Chinglish”（中式英语）即是负迁移的后果，它指的是学生在书面表达的过程中没有用英语思维来构思的习惯，没有用地道的英语的表达方式，而是靠死记硬背和逐字逐句的按照汉语模式来进行翻译。这样的结果就会造成搭配不当、文意不清。例如：“大雨”的英文应该是“heavy rain”，而很多学生会把它翻译成“big rain”。

二、针对性的教学策略

针对以上出现的问题，在此提出一些针对性的有效的教学策略，希望能有所帮助。

（1）扎实基础

对学生所学的基础知识进行强化，包括词汇、固定短语、语法和句型。

教师平时应该想一些有效的有趣的能帮助记忆单词的方法，这样可以帮助学生高效的准确的记忆单词，同时也能降低单词拼写错误的几率。再有，应该不定时、不定量的进行一些听写活动，检测掌握情况。

关于固定短语和语法的掌握和强化，教师在课上应多举例句，反复的训练，并适当的做一些延伸和拓展，或是让学生自己在课堂上做造句练习；课后也应该在学生的作业中不定时不定量的反复训练强化这些知识点。

（2）书面表达写作技巧的讲解

教师在进行书面表达写作教学时，应该多用范文来进行讲解。让学生学习范文中写得好的地方，比如怎样谋篇布局、怎么遣词造句、怎么做到前后文连贯、有哪些好词好句可以借鉴（上接第53页）

等。同时，教师也要善于引导学生不要死板的使用别人的“套路”，要结合自身的英语水平选择适合自己能力的词句和写作的模板、方式。同时，多给予学生讨论、借鉴和练习的机会。

（3）多做练习

想要学好一门外语，必须要多加练习。因此，想要在英语书面表达写作上有所进步，也是需要做大量的练习的。很多时候，英语书面表达写作只在月考、期末考中出现，因此，平时训练的机会真的很少。教师应该要引起重视，最好一周能够让学生们写一到两篇，然后采取同桌互评、小组互评、教师批改的方式，及时的发现和纠正学生写作的问题和错误。

（4）英语思维的训练

为了尽量减小母语负迁移对高中生学习英语的影响，教师应该多训练学生们的英语思维。通过课堂双语切换的对比讲解、英语原声音频和视频文件的赏析、英语杂志报刊的节选等来让学生多接触什么是地道的英语，只有这样，他们才能真正意识到说英语的人和我们的思维习惯、语言习惯有什么不同。

结语：

高中英语书面表达教学虽然得到了重视，但是依然存在不少问题；所以，这就需要教学者们不断地去发现问题、去研究原因、去探索解决对策。只有在教学中将理论与实践有效结合，不断地强化训练才能引导学生们学会如何进行英语的写作，才能真正提升学生的英语水平，才能真正的保证教学的质量。

【参考文献】

[1]武艳萍.浅谈如何提高高中学生的英语书面表达能力[J].中国校外教育，2010（9）

[2]温春花.新课程下的高中英语写作教学[J].文学教育（中），2010（2）

[3]贾玉红.高中英语书面表达教学策略浅析[J].教学探索，2013，5