浅谈小学生作文教学是语文教学的重要组成部分

金柳国

【摘 要】小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分。在作文教学中，教师应重视学生的身心特点，关注现实，从学生个性培养这一角度出发，激发需要、激发兴趣、体现自主、提倡写真，给予他们开放、创新的空间，鼓励学生在作文中尽情展示个性，珍视个人的独特感受，写出有个性的、有创意的富有真情实感的作文，让学生的作文彰显个性的灵光。

【关键词】个性化；小学生；作文教学

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分。但由于应试教育的积弊，教师和学生都成了应付考试的机器，他们所写的作文几乎千篇一律，表达的往往不是自己的真情实感，“假大空”泛滥成灾。“强调个性发展是当代教育改革的共同趋势。”因此，在平时教学中，教师应重视学生的身心特點，从学生个性培养这一角度出发，鼓励学生在作文中尽情展示个性，允许学生表达各自幼稚甚至离奇的经历和想法，给予他们开放、创新的空间。如何让学生珍视个人的独特感受，写出有个性的作文呢？

一、更新教学观念，激发“需要”

《语文课程标准》指出：“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”其中“乐于”、“愿意”，说明作文应是习作者的一种“需要”。我们的作文教学就是要真正把作文变成学生的一种需要，使他们对作文产生浓厚的兴趣。根据学生年龄的特点，我们改变了单一的“老师讲，学生写”的乏味的作文教学法，引进了儿童感兴趣的喜闻乐见的指导方法。如做做写写——记一次小实验或小制作，玩玩写写——介绍一个有趣的游戏，出墙报，办小报等，以创设愉快的写作气氛，诱发学生的写作欲望，激发学生“需要”。

二、创设愉快情境，激发“兴趣”

兴趣是最好的老师。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”儿童只有在愉快的课堂教学气氛中，在心境良好的情况下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。教师要善于把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。

如在班里、学校里开展“收集身边小故事”的活动，并安排适当的时间举行故事赛，讲发生在身边的小故事、写身边的优秀人物。这样的比赛，形式多样，内容丰富多彩。如：有的学生收集了同学之间的小故事，写出了《打架》、《外出以后》、《窗玻璃的故事》等作文；也有的收集了发生在家里的小故事，写出了《搬家》、《我家的电视机》、《爸爸学车》等文章，既培养了学生留心观察身边人和事的习惯，又丰富了学生的课余生活，激发了学生写作的兴趣。

三、开放训练过程，体现“自主”

自主写作反对让学生生硬模仿，反对只准歌颂，不准批评，尤其是反对作文指导过全、过细、过死。比如一次作文课上，作文题目《家乡变了》，一般的写法是：过去，家乡如何落后，如今，高楼大厦拔地而起，最后点明题旨——家乡变了。为了激发创新，先让学生回家，听爸爸妈妈、爷爷奶奶讲过去的事情，看看现在的气象，然后再写。至于选哪些材料，从哪个角度去写，全由学生自己安排。一位学生是这样写的：（开头）：“‘聪儿，快下来……爸爸在外面喊，我连忙放下练习卡拉OK的‘麦克风，飞快地往楼下跑，一个趔趄，差点摔倒在光滑如明镜般的花岗岩砖地上。来到大门口，镇守在门口的两只大狮子脚下正躺着一辆乌黑油亮的轿车，一看品牌：NESSAN好家伙，还是日本进口的呢！”（结尾）：“我情不自禁地摇晃着爸爸的手笑着说：‘爸爸，您以后是不是要买飞机啦！‘哈哈……”

四、丰富作文内容，提倡“写真”

1.开放时空

我们应该把作文引向生活实际，把学生引进社会大课堂，引导他们多角度地看待身边的事物，鼓励他们把生活感受真实地表达出来。在平时的教学中，打通课内外、校内外、学科间的作文教学联系，实现作文与生活的紧密联系。让学生认识到时时在作文，处处有作文。如：在阳光灿烂的日子里组织孩子们到操场上去吹泡泡；春天，去田野看看金黄色的油菜花；元宵节组织孩子们去欣赏迷人的灯展……

2.注重体验

《语文课程标准》规定：“写作要力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如，为了了解水资源状况，唤起人们节水意识，我们开展了“走进水世界”综合实践活动，活动中，学生们动手、动口、动脑，学生经过了一次次的调查、访问，拍摄了一组组镜头，用电脑绘制了一幅幅画面，写了一份份倡议书，制作了一份份手抄报。我们引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”，为写作提供了基础。

3.转变文体

体裁是文章的表现形式。传统的作文教法大多是同一次作文训练，体裁一致且记叙文居多。我认为同一内容，同一中心的作文，可鼓励学生用不同的体裁来表现。学生想写记叙文也可，想写成诗歌也行，适合用其他体裁也允许。如：一次写人的作文训练中，要求写出人物的品质，我就鼓励学生用不同体裁来写。结果班上48人中，有21人写成抒情性散文，3人写成诗歌，6人写成书信。尽管小学生写其他体裁还显稚嫩，但这是他自愿的，与众不同的，老师同样也为此而欣慰，至少求新、求异的个性化自主理念已在学生中形成。

4.拓宽阅读

作文教学是与阅读教学相互联系、相互渗透，两者共同担负着培养学生读写能力的任务。大量的课外阅读是写作资源的另一重要来源。在教学中转变狭隘的纯语文的阅读观和为写而读的功利化的读写结合训练方式，将阅读内容拓展到现代社会生活的各个方面，阅读方式扩大到信息化社会的各种类型，努力使学生获得尽可能丰富的间接生活经验和信息，增强学生认识事物的能力，让学生在广泛阅读的基础上吸收思想，做好阅读笔记，发展语感，为学生个性化表达提供丰富的资源。

生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实反映，写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。在作文教学中，教师应重视学生的身心特点，关注现实，激发需要、激发兴趣、体现自主、提倡写真，鼓励学生在作文中尽情展示个性，珍视个人的独特感受，写出有个性的、有创意的富有真情实感的作文，这样的作文才有生命力。

参考文献

[1]《小学作文教学新概念研究》周一贯，叶松伟主编，2001年9月