小学数学翻转课堂的设计与教学方式分析

王艳妮

【摘 要】从当前小學数学教学的情况来看，依然存在不少的问题，教学效果不佳。因此，我们要采取更加有效的教学模式。小学数学翻转课堂是一种新型的教学模式，创新了课堂的教学方式，提出了有效的教学方法，因此，本文重点研究了小学数学翻转课堂的设计方法，并探讨了教学的过程中应该如何做好小学数学翻转教学要点。

【关键词】小学数学；翻转课堂；设计；教学方式

前言

随着我国教育水平的进步，对教学的要求越来越高，与此同时，我们要深入分析如何做好小学数学翻转课堂的研究工作，提出更好的设计方案，让小学数学翻转课堂能够发挥出和预期相符合的教育效果。

1、翻转课堂的特征

翻转课堂是基于网络的特殊的课堂教学手段，是课堂教学的延伸，是把课堂教学与学生自主学习相结合的教学形式，是教师把课堂教学制作成教学视频，再通过网络传送给学生。学生在离开学校后，还可以再仔细地观看教学视频。通过翻转课堂，可以使学生的学习从学校延伸到课外，将课内学习和课外学习结合起来。学生在学校可以在课堂上听讲，课后还可以通过网络看到教师的教学视频，对教师讲解的内容更好地学习和理解。特别是那些因为生病或有事不能到学校去听课的学生，可以在家中通过教学视频听教师的讲解，弥补了缺课造成的不足。

翻转课堂是现代教育技术条件下的教学形式。课堂教学有一定的时间限制，具有不可复制性和不可重复性。现代教育技术的发展和网络的普及，使教学课堂的复制和延伸成了可能，由于网络的快捷性与随时浏览性，课堂就成为可以随时翻转的课堂。课堂教学的复制性使学生可以随时重复地观看课堂教学实况。

2、小学数学翻转课堂的设计与教学方式

2.1 课堂前利用教学视频，完成自我学习

在“翻转课堂”的教学模式中，教师一般是使用视频传授知识的方式，在课前通过网络将视频传送给学生，给予学生充分的时间，要求学生通过认真观看视频，完成自我学习。每节课后会专门有一个检测视频，针对本节课的知识点提出几个问题让学生进行回答，并要求学生将答案传送给教师。

在这种让学生课堂前利用教学视频学习的方式中教学视频起到了师生间沟通交流的桥梁作用，学生通过视频完成自我学习，而教师通过学生对视频中问题的反馈来来了解学生的学习程度、存在的问题，以便制定下一步教学计划。因此“翻转课堂”的教学模式对教学视频提出了很高的要求：第一，每个教学视频必须短小精悍。据调查显示，人的注意力在最初的十几分钟内是最集中的，过于冗长的教学视频会使学生注意力分散，达不到预期的目标。因此每个教学视频必须将时间控制在十几分钟之内。也就是说要求一个视频对应着某一个问题或者某一个知识点，这种视频也具有很强的针对性，查找方便，而且视频教学还具有暂停、回放的功能，非常方便学生学习。例如，在讲到小学六年级上册《分数乘法》时，需要根据课本的知识点将问题导学、分数乘整数、分数乘分数、课堂总结、习题检测这几个部分各做成一个十几分钟的短视频，以这种短小精悍的视频提高学生自学效率。第二，教学视频要去除分散学生注意力的东西，使学生能高度集中。以前存在的一些教学录像中，大多都是有教师在教室黑板上板书进行讲解，其中的教师和教室都极大的分散了学生的注意力，因此“翻转课堂”中的视频只有老师的手不断写着数学符号，清晰明了，可以使学生注意力高度集中。

2.2 课堂上讨论互动，深入分析疑点

通过之前的教学视频，小学生进行了一定程度的自我学习，之后也或多或少的会对视频中讲解的知识点有一些疑问，同时教师通过学生反馈回来的问题的答案对学生的掌握情况和疑难点也有了充分的了解。那么如何解决这些问题呢？带着这些问题，教师和学生走进了课堂讨论互动的环节。首先教师可以重新提一下视频中的问题，然后提问一些在反馈时回答错误的学生，看学生是否发现自己哪里做错了，之后教师拿出自己之前总结的教案，对学生反馈时出现问题的重要知识点再进行详细讲解，并让相关同学进行练习，直到解决为止。其次，教师也可以挑出一些问题让反馈中答对的同学给答错的同学进行讲解，增强学生之间的互动，并且加深会的同学对问题的理解。在解决疑点难点的过程中，教师应以学生为主，对学生进行一系列的引导启发，让学生们自己发现问题，改正答案。

2.3 课堂后，总结经验，不断提升

“翻转课堂”作为一种刚刚传入中国的新的教学形式，在国内的研究还只是停留在理论和原理的基础上，没有太多实践经验可以借鉴，所以教师要在实践的过程中发现问题，并且对于课堂上出现的问题，自己总结“翻转课堂”的教学经验，不断提升“翻转课堂”在国内的可行性，努力做到“翻转课堂”比传统课堂更加有效率，更能帮助同学们提升成绩，这就需要教师抓住问题，解决问题，总结经验。

例如；当我们讲到六年级下册“圆”的知识时就出现了很多问题，比如有的同学反映视频看不清，有的同学领悟性好向教师要习题练习，有的同学领悟性不好让教师给予指导，教师左右为难，当教师解决完这些问题后时间所用过长，这样不能按时完成教学任务。这些问题的出现就要求教师在课后总结起来，寻找解决的办法，实现下次从容应对。这样就能充分的发挥实践的作用。

3、“翻转课堂”的局限

“翻转课堂”的要点应该是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。“翻转课堂”的局限是在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失；新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位；受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁；课堂起点提高后，不同程度学生可能拉大差距。判断一项教改的标准在于是否符合教育教学规律，是否有利于提升教育教学效率，是否针对当下时弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功经验。“翻转课堂”作为一项改革，也许热一阵就会过去，但它的思想理念一定永存。

4、结束语

综上所述，只有明确了小学数学翻转课堂的重要意义，才能够真正的制定有效的设计方案，并且采取更加有效的教学方法，将小学数学翻转课堂的教学优势发挥出来。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2016，04：46-51

[2]冯玲玉，甄宗武，谢斌.小学教育专业“教学设计”课混合学习设计研究[J].电化教育研究，2015，03：101-106