“读、想、议”提升学生思维灵动性

陈铁

自主学习的数学课堂是《数学课程标准》所倡导的，素质教育所追求的，学生良好成长所不可缺少的，是培养具有独立人格、创新意识、优质思维的现代人才的重要教学策略。如果仅仅组织安排学生进行自主学习活动，而学生在活动中没有很好地进行自主思考，这样的自主学习是低效的，是当前数学教学中需要努力克服的。怎样使学生在自主学习中进行自主思考，这是我们必须思考的一个问题，只有很好地解决了这一问题，才能打造出高效的数学课堂。笔者通过“读、想、议”的方式，取得了良好的效果。

1.读中生疑，学从疑起。读是一切学习的开始，有效的读是有效学习的前提和保证。学生在读中产生自己的感悟和疑问，这样的读才是最有效的读。如在教学“分数的基本性质”时，教师导入新课后，让学生阅读教材上的内容，并提出问题：通过看书你发现了什么？学生反复阅读，回答出分数的基本性质。再提出问题：你能用学过的知识来证明它吗？如此安排就让学生在读中生疑，在疑问中阅读，提高了读书的效果。在“读、想、议”课堂教学中，一定要让学生做到边读边想，边思边读，在读中生疑。

再如教学“长方形和正方形的认识”时，教师出示各种长方形和正方形图形，让学生看图后，问：你知道这些是什么图形吗？你是怎么知道的呢？你已经知道长方形和正方形的哪些知识？还想知道什么？让学生读图，问学生还想知道长方形和正方形的哪些知识，使学生产生疑问，激起强烈的求知欲望，激活学生的思维。

2.想中启思，合作探究。学生提出问题的过程，就是深入思考的过程。提出问题比解决问题更重要，更有利于发展学生的思维，而且学生非常迫切地想得到答案，很乐于去研究自己所提出的问题，因此，在小组合作学习中，学生表现异常积极，在愉快的学习过程中掌握知识，培养思维品质，提升思维能力。

如教学“圆锥的体积”时，学生在动手进行了实验之后，让学生想一想：圆柱与圆锥的体积之间有怎样的关系？学生自主学习，看书后思考问题，再进行实验，验证是不是存在圆柱的体积是圆锥的体积的3倍这种关系。再追问：是这样吗？在“想一想”之后，有学生归纳得出结论，这是学生理解教材结论时普遍忽视的问题，此时教师并没有进行讲述，而是组织学生进行分组实验，从“验一验”中看清问题的本质，理解、完善所归纳的结论，使学生感受了科学探索的方法，对所学知识也理解更透，掌握更牢。這也是培养学生探索、创新精神、思维品质与能力的有效途径。

3.议中求真，内化知识。教学“长方形和正方形”时，教师不仅要让学生通过小组合作，通过量、折、比来研究长方形和正方形的特点，而且还适时地让学生进行小组讨论：长方形和正方形有什么特点，它们之间有怎样的关系，使理解不到位的学生，通过小组讨论也能得到正确的知识结论，通过讨论也使学生把探究的知识形成自己的知识体系，把新知识及时内化。

再如教学“圆锥的体积”时，在自主思考后，教师让学生开展小组讨论，议一议：两次实验的结果为什么不同？怎样来表述圆柱与圆锥体积之间的关系？圆锥的体积可以怎样来计算呢？让学生再次看书、思考、小组讨论。引导学生通过讨论，理解规律，内化规律，从而达到学生会学习的教学最高境界。通过“猜想—实验—思考—归纳—再实验—再归纳”，学生在自主学习中接受知识，自我发展。通过讨论，可以激发学生学习热情，提高思维能力，比被动接受知识掌握更牢靠，理解更透彻，学习效果也更好。

“读、想、议”课堂教学的思想方法，使教与学有机结合，学会学习与教会知识相融合。让学生在了解信息中思考问题，在思考中探索与讨论，这也是自主学习的基本方法。从练习的反馈情况来看，学生的掌握情况是比较理想的，通过教师正确引导下的自主学习，学生完全理解掌握了所要学的知识，并且进行了很好的内化。这说明学生不仅理解掌握了新知识，而且学会了学习，掌握了学习的方法，同时也培养了思维品质和思维能力，从而让数学课堂真正成为了学生思维灵性涌动的课堂。

（作者单位：江苏省如东县九总小学）

□责任编辑 周瑜芽

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