读出情味 悟出意蕴

游长禄

怎样“阅”，如何“读”？ 这是每一位语文教师在进行阅读教学时必须认真思考的问题。我有幸聆听了特级教师薛法根讲授的《珍珠鸟》一课，他对语言文字的敏锐和深厚的文字功底给我留下了深刻的印象。

【片段一】

师：现在我们自己读课文，注意生字、生词，看谁读得专心。

（生自由读课文）

师：课文会读了吗？

生：会了！

师：那我们来交流交流大家读课文的情况。不过，今天薛老师不是要你读自己最喜欢的、读得最好的，而是要选择自己感觉比较难读的、读得不够好的、需要大家帮助的来读。行不行？

生：行！

师：为了上来时读得好些，我们还是现在先练一练。

（生自由练习朗读）

师：下面我们来交流自己覺得读得不够好的段落，其他小朋友听好，他读完后要指出怎样读就好了。那就开始。

生：我读第6小节“有一天，我伏案写作时……”

师：他读得怎样？

生：很好！

师：你对自己要求真高！你很谦虚，读得不错！还有哪位愿意来读的？

生：我来读，我读的是第3小节。

（学生确实是读得不够好）

师：这个段落的确比较难读，容易读错。我给你再读一次的机会。看仔细了读，读慢一点。

生：三个月后，那愈发繁茂的绿蔓的里面……

师：不急，不是“里面”，而是“里边”，再读。

生： 那愈发繁茂的绿蔓的里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。过了不久……

师：停！“过不多久”就是“过了不久”，但书上是“过不多久”，我们按照书上的读。好，再读。

生：“过不多久……红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点……”

师：“背后”和“后背”意思差不多，书上是“后背”，再读。

生：“它好肥，整个身子像一个蓬松的球儿”。

（读完舒了一口气）

师：读完了，有什么感觉？

生：要看仔细，慢慢地读。

师：你很有长进！不错！不错！

【赏析】 薛老师的这一教学环节，让我们感受到语文教学必须教会学生在“读”字上下足功夫。教师不能埋怨学生不会读书，我们只有引导学生怎样正确、流利地读书，才能真正地帮助学生把课文读好，教会学生读书。学生在学习中出现问题时，就是教学的最佳时期。我们的教学就得从学生的问题入手，只有通过扎实有效的训练，才能培养学生语文学习的能力。

【片段二】

师：通过上节课的学习，你认为这是一只怎样的珍珠鸟？

生1：这是一只调皮、捣蛋的鸟。

生2：这是一只可爱、淘气的鸟。

师：在作者的眼里，珍珠鸟就像个孩子。文中用了三个词（出示）：

小脑袋

小红嘴

小家伙

师：听老师读，说说你的感觉。

（读时加上儿化音）

生1：多天真可爱的鸟呀！

生2：特别是加上儿化音后感觉这只鸟很可爱。

师：在文中“小家伙”这个词儿出现了4次。（出示）

1.拨开绿蔓一看，正是这个珍珠鸟！

2.起先，这珍珠鸟只在笼子四周活动。

3.不一会儿，这珍珠鸟竟趴在我的肩上睡着了。

4.看着这可爱的珍珠鸟，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”有什么区别？

生1：本来这些画面是很有情趣的，用了珍珠鸟后显得硬邦邦的。

生2：没有用“小家伙”的句子如同一杯白开水，淡而无味，用了“小家伙”后，就像加了调料一样。

生3：换成珍珠鸟后让人感觉很死板，失去了它的可爱本性。

师：这字里行间都饱含着作者对珍珠鸟的真挚情感，作者仅仅是要表达自己对珍珠鸟的喜爱之情吗？

【赏析】 “结合课文中的描写，用自己的话描述”是一种经过初步理解的创造性学习交流活动，可以促进学生从课的开始就投入智力的活动。教师在对言语作品进行“入乎其内”的情感体验的基础上，对言语作品进行理智的宏观审视，并运用自己敏锐的语感和高超的教学技巧，捕捉并开掘出言语作品内部看似平易实则意蕴深厚的唤情点，架设了学生与言语作品进行情感交流的桥梁。

【片段三】

师：现在，让我们看看作者“我”是怎样赢得小鸟的信任，让它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话说也可以。

生：“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它们。”

生：“我”这样做的目的是怕惊动小鸟，吓着小鸟。

生：“我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全。”

生：“我不管它。这样久了，打开窗户，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。”它和“我”有感情了，都不飞出去了。

师：感谢你们的发现，让我们更进一步体会到语言里的滋味。

师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”“我不管它……”“我不动声色地写……”这一个个“不”可以用这里的一个成语概括——

生：不动声色。

师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在“我”怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪儿？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。

（师出示“起先……跟着跳到画框上去了”一段话，引导体会三个“一会儿”。）

生：这三个“一会儿”，一个比一个程度深，就把小家伙一次次小孩子似的调皮写得活灵活现了。

生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”。可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！

（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”）

师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样“神气十足”哦！

（师生合作读“一会儿”）

师：是啊，这小家伙多么神气十足——竟然跳到画框上，在上面打秋千，真有趣！由此可见，这小家伙是多么的可爱。

师：从刚才细致的品位中，我们感觉到一个“不动声色”，一个“神气十足”，两个截然不同的表现换来了一个共同的境界——

生：信赖。

师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是——

（句式训练：信赖，就给它——）

生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。

生：信赖就给它趴在肩头睡觉的幸福。

生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀……

【赏析】 薛老师从“信任”出发，循循善诱，引领学生在字里行间寻找、发现“信任”的点点滴滴表现，从而加深对小珍珠鸟“渐渐，胆子大了”的体会。首先，合理运用读。围绕“渐渐，胆子大了”读课文，在读三个“一会儿”时，安排师生共读，读出了“神气十足”，这样有层次地读课文，使学生以读促悟，从而进一步体会到语言里的滋味；其次，真正提升说的水平。教学中，薛老师从人与鸟不同的角度安排学生说自己对“信任”的体会，要求结合具体文字谈，避免了学生笼统地谈，空泛地谈，学生说得深入，谈得非常精彩。

薛老師在整个教学中坚持以指导读书活动为主线，以培养语感训练为核心，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，真正体现了语文教学以读为本，以读悟情，指导学生读对、读懂、读活；读出了形象，读出了情味，读出了意蕴。

（作者单位：江西省赣州市南康区实验小学 ）

□责任编辑 敖小英

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