画出生物复习课堂的精彩

邹少玲

摘 要 在初中生物复习过程中，滥用多媒体技术进行教学存在诸多弊端，可辅以其他教学手段进行教学。初中生物一直注重图表的考察，精心设计的黑板画能直观有效地改善生物复习效果，起到集中学生的注意力、提高学习兴趣、调动学习积极性和主动性的作用，同时还能发展学生观察、思考和总结概括的能力，从而让生物复习课堂“活起来”、“串起来”、“快起来”。

关键词 黑板画 生物 复习

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

文件编号： 1003 - 7586（2016）06 - 0036 - 03

1 中学生物复习课堂教学现状

随着科学的发展、社会的进步，一些现代教学手段逐渐广泛应用于生物课堂教学，大大提高了教学质量。丰富多彩的媒体吸引了学生的注意力，然而，学生在欢笑和兴奋之后，在知识点的把握上略显得深度不够；多媒体设备如果使用不当，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，有时甚至会造成教学秩序的混乱，影响整个教学效果。

初中生物复习是一项非常重要的教学任务，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，生物复习课又是最难上的一类课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感，复习课容易成为索然无味的“炒冷饭”。因此，如何激发学生的学习激情，如何引导学生在有限的时间内，对生物知识进行系统的复习，构建系统的知识网络体系，促进对重复考查份额的生物图表深入理解成为教师上复习课棘手的并必须深入思考和研究的问题。根据多年的生物学科中考的教学实践，笔者在中考复习课堂上适时恰当地运用简笔画进行教学，不仅弥补了多媒体的空缺，而且使教学内容更显生动、活泼，并能起到画龙点睛的效果。

2 例解板画在初中生物复习中的应用

2.1 板画能使复习内容“活”起来，激发学生的求知欲

【例1】 下列关于动物形态结构特点的叙述，错误的是（ ）

A. 鲫鱼身体呈流线形是其对水生生活的适应

B. 具有角质的鳞是蛇适应陆地生活的重要特征

C. 身体分头、胸、腹三部分是节肢动物的共同特点

D. 身体由相似的环状体节组成是蚯蚓和沙蚕的共同特点

分析：各种动物的形态结构特点是生物中考一个重要的考点，常考的知识点有各种动物脊柱的有无、呼吸方式的区别、体温是否恒定、身体特征如何与环境相适应等。学生对各种动物的形态结构特征容易记忆混淆。在复习过程中，教师通过生动有趣的黑板画，再次引起学生的注意力，对各种代表动物的特点进行一个全面的复习和检验，能使学生对相关知识点做到心中有数。

板画如图1所示。

教学过程：

教师先引导学生复习课本中“动物的主要类群”的相应内容，复习找回已经模糊了的记忆。与此同时，笔者开始在黑板上画简笔画，简洁的线条勾勒出一个个颇为可爱的动物。待教师画完，学生也基本复习完毕，都把目光投向黑板上形态各异的动物身上（图1），由于初中学生普遍喜欢去动物园玩，笔者说：“今天我们将要参观动物园，动物园里好多动物，你能区分出这些动物分别属于哪些类群吗？”由于学生是第一次看到这样的简笔画，都觉得很新鲜，按着①至⑨的顺序，被提问到的学生积极地将动物所属的类群以及特点说出来，如乌龟，简笔画上有大大的壳，学生容易说出：“乌龟属于爬行动物，体表被盖角质的鳞或甲，用肺呼吸，在陆地上产卵，卵表面有坚韧的卵壳。”又如教师提问：“蜘蛛属于昆虫吗？为什么？”由于板画上画着蜘蛛有4对足，因此学生很容易说出“昆虫只有3对足”，从而突破昆虫与蜘蛛的区别这一知识难点。又如教师提问：“鸟类的呼吸有哪些特点？”学生看到黑板上大大的鸟身体里面有很多个囊，觉得很有意思，从而回忆起“鸟类用肺呼吸，气囊辅助呼吸（储存气体）”这样的知识点。如此，通过板画学生可以各个突破重难点，在有效的复习时间内能够起到举一反三，活跃学生思维的作用。

此外，简笔画还可以对复习内容进行横向以及纵向的比较。如图1，学生通过板画复习可以轻松掌握各个动物的结构特点，但如果所有的动物混合在一起让学生区分就有一定的难度。教师可以提出问题：“脊椎动物有哪些？无脊椎动物又有哪些？”学生观察简笔画上动物的身体特点以及教师板画时候的复习，说出脊椎动物的序号有①④⑤⑧，而无脊椎动物的序号是②③⑥⑦⑨。又如“恒温动物有哪些？变温动物又有哪些？”学生通过思维，可以说出恒温动物有⑤鸟类和哺乳类，而剩下的全是变温动物。如此，在板画的基础上，通过教师引导，学生积极思考过程中可以对生物进行横向以及纵向的比较，避免知识点的混淆，从而深刻地认识到事物的本质区别，书本知识也就重新转变成学生知识结构中的一部分。

朱熹说：“教人不见意趣，心不乐学。”也就是说，教师必须以激发学生的求知欲作为引导学生学习的起点。在复习课中，简笔画不仅能再次吸引学生的注意力，而且可以人为地突出重难点，有效地解决学生复习的“盲区”，从而获得良好的复习效果。

2.2 板画能把复习内容“串”起来，增强学生的理解能力

【例2】 PM2.5是指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物，可通过呼吸系统进入血液循环系统，对人体造成危害，请据图2分析：

（1） PM2.5颗粒物可以透过肺泡壁和 壁进入血液，经过血管① 最先到达心脏的D 。

（2） 血液从血管②经过器官E 流至血管③时，由 血变成 血。

（3） 空气质量对人类健康尤为重要，在控制污染物排放的同时，还需多 ，这是防治大气污染的有效措施。

分析：人体血液循环是一个既抽象、又复杂的过程，无论是新课的讲授还是中考复习，学生都很难。究其原因，主要有两方面：① 在以往的教学中教师多使用课件等多媒体的方法进行讲解，把血液循环系统与人体的其他七大系统割裂开来展示，这种单一片面的授课方式未调动学生整体逻辑思维的参与。② 初中生的综合理解能力未完善，而中考以及期末考试经常把血液循环系统与其他系统如呼吸、泌尿、消化等系统联合起来考查，这对学生综合知识点的掌握是一个很大的挑战。为了让学生更容易理解血液循环系统以及人体其他七大系统，笔者设计了“人体八大系统”板画教学法，让学生从整个人体的高度来复习血液循环系统（图3）。

教学过程：笔者先在黑板上板出一个心形，学生看到生物课上居然有如此心形便马上来了兴致。笔者顺势把心脏的4个腔，心脏瓣膜的开放方向以及各个腔所连的血管复习一遍。接着，顺着笔锋，主动脉的分支向上到达头部、上肢等部位，此时可以进行神经系统、运动系统的相关复习。主动脉的另外一条分支顺着粉笔走向下肢以及腹部的肝、肠、胃、肾、子宫等器官。此时，教师可以引导学生进行消化系统、泌尿系统、生殖系统、内分泌系统的复习，如肾动脉到达肾脏分支为各级动脉，后入球小动脉汇集形成肾小球，经过肾小球及肾小囊内壁的过滤作用以及肾小管的重新吸收作用形成尿液，而出球小动脉经过肾小管后汇成肾静脉，动脉血变成静脉血，血液中水分、无机盐、尿素及二氧化碳都减少了。如此，教师把泌尿系统用板图的方式与血液循环系统联系起来，使学生在整体的水平上重新认识了泌尿系统，达到了更佳的复习效果。

简笔画是一种简单方便灵活的直观教学手段。在复习过程中只要具备一点基本绘画能力，就可以运用这种方法。绘制简图不仅能使教与学的过程“活”起来，还能使教与学的过程“串”起来，连成一个整体，让学生从整体的层面上进行生物知识的重组。

2.3 板画能使复习内容“快”起来，提高学生的学习效率

【例3】 图4描述的是菜豆生活过程中的部分阶段，请分析回答：

（1） 菜豆种子从埋入土壤，到完成图中A→B→C所示的发育过程，必需满足的环境条件是： 、

和充足的空气。

（2） 菜豆从C→D的发育过程中，吸收水分和无机盐的主要部位是根尖的 ，运输水分和无机盐的结构是根、茎、叶中的 。

（3） 菜豆的F（果实）是由E中的 发育形成的，由此可以看出菜豆属于 植物。

分析：在中考复习过程中，应用简笔画，具有简单、直观明了的功效，能化难为易，加快教学进度。如“被子植物的一生”在初中生物教学中既是一个重点，也是一个难点，而把“种子的萌发——植株的生长（呼吸作用、光合作用、蒸腾作用）——开花和结果”连成一条线，又是难点中的难点。由于教材里面是把这些内容分成不同的章节来讲授，学生即使能掌握不同阶段的特点，也很难把各部分串起来理解。由于多媒体的应用，教师在课件展示中也只能做到各个部分分别呈现，即使花了两三节课去复习，学生往往还是似懂非懂，普遍都反映“有点乱”。如何提高“植株的一生”知识点的复习效率，用最短的时间让学生掌握植物各个阶段的生理过程，成为摆在教师面前的一大难题。

板画如图5所示。

教学过程：为了让学生能真正地了解植物的一生，笔者首先让学生默看一遍教材，同时用简笔画的形式在黑板上画出植株生长的不同时期的简图，简图中还用不同颜色的粉笔画出某些时期的物质变化。然后再按照植株生长的顺序依次讲解不同时期植株的变化，比如在种子萌发过程中胚根、胚轴、胚芽以及子叶的变化情况，胚芽发育成茎和叶，茎和叶之间的芽又会长成枝条，枝条的叶进行光合作用、呼吸作用、蒸腾作用不断成长，到一定时期开花结果又会产生种子，种子继续萌发……如此，学生便能轻易地将植株的一生有机地连成一个整体而不容易遗忘。通过这种尝试，笔者发现学生的学习精力比较集中，兴趣较浓。这样一来，原来需要2、3个课时才能复习完的内容，现在一个课时就可以复习完，并且达到了良好的教学效果。运用板画进行复习教学，既加快了教学进度，化难为易，还提高了课堂教学效率。

3 小结

综上所述，简笔画是教师结合本学科教学的实际需要而绘制的图画，是用来表达教学思想的形象符号，是教学语言的辅助和补充，是形象化教学的一种产物。教师如能在复习教学中迅速而准确地绘出简笔画，可以使复习内容直观化、复习过程趣味化，从而达到激发兴趣、传播知识、启发思维、提高复习课堂教学效率的目的，正如美国图论学者的一句名言“千言万语不如一张图”。所以教师应尽量掌握一定的简笔画画法，使之更好地服务于初中生物教学。

参考文献：

[1] 王新.板画在生物教学中的运用[J].中学生物教学，1995（6）：23

[2] 蒋志荣.板画在生物教学中的应用[J].陕西教育，2007（7）：61.