基于电影的青少年生命教育

俞文琳

摘 要：针对青少年的生命教育，不仅要教育青少年认识生命、尊重生命、珍惜生命，更要引领学生实现人与自我、人与他人、人与自然、人与社会的和谐境界。以电影为载体，通过建构“欣赏—共情—思考—内化”的教育模式对青少年进行生命教育，是实现生命教育的一个新的突破点。

关键词：青少年；生命教育；电影；教育模式

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0282-01

生命教育，是指将生命视为可教化的对象，通过对生命的教育，旨在提高生命质量，活出生命的精彩。

一、青少年的生命教育

针对青少年的生命教育必须着眼于这一群体的独特性。青少年群体的年龄一般介于7-18岁，即小学-高中阶段。这一阶段个体的生理和心理发育还未完成。基于生理和心理发育的不成熟，青少年在一定程度上属于弱势群体。但同时，这一群体具有极高的可教育性和可塑性，必须在人生的关键时期进行生命教育，以此夯实人生基础。

人的生命并不是孤立存在，人的生命与他人、与自然、与社会都存在着千丝万缕的关系，这是一种共生、共存、共荣的关系。因此，生命教育是在实现生命价值的同时，“建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系。”[1]

二、以电影为载体的生命教育模式

经济发展、科技进步为以电影为载体实现教育提供了物质保障和技术支持。以电影为载体实现教育，不同学者提出不同的模式。薛秀平从心理学科专业出发，提出“通过影片赏析、体验和互动分享来实现心理学知识的普及教育”[2]。文丽萍认为实现生命教育的模式为“赏析—交流—教化”[3]。在此基础上，笔者试图以电影为载体，建构“欣赏—共情—思考—内化”的教育模式，实现对青少年的生命教育。

（一）欣赏。生命教育的内涵在各国或许都有不同的涵义，但是无论文字上的定义如何丰富多彩，也不太能帮助青少年吸收内化为自己正确的生命观、价值观。“我们很难帮孩子设计或引领他们参与许多‘情境来让他们去体验，除了成本太高，我们的时间与资源都有限”[4]。电影——这一特殊载体很好的解决了这方面的难题。在具体的场景中，观众尽情地欣赏他人的故事，欣赏他人的生命。因此，欣赏是电影教育的起点。

（二）共情。有人将电影称为“偷来的时光”。在这段偷来的时光里，我们同主人公一起哭一起笑，虽没有亲身体会，却感同身受。因此，通过电影来进行生命教育的最大价值在于，电影创设一个个具体情境，引领青少年身临其境，重新审视自己，完善自己。

（三）思考。通过电影，青少年欣赏他人世界，经历一些自己未经历却有可能发生在将来的事情，体会一些自己未领会却有可能在将来领悟的情感。“生命教育是围绕着人的生命所开展的综合性教育，而人的生命处在自然生命、他人生命、社会生命和宇宙生命的呵护和包围之中”[5]。因此，针对青少年的生命教育，应该将人的生命置于他人、自然、社会的包围中来思考。

（四）内化。“教育的意义就是改变，就是促进人类对于自身、对于外界、或者对于外界和自身的改变，使更适合于人生的需要和公共的福利”。正如李伟文所說“要能够真正影响生命、改变行为，最有效的方式就是被感动后所产生的力量”[4]。内化，就是自我教育与自我纠偏的过程。青少年在欣赏的过程中，思考个人生命与他人、自然、社会的关系，真正内化为自己正确的世界观、人生观、价值观。

三、电影里的生命教育

针对青少年的生命教育，不仅要教育青少年认识生命、尊重生命、珍惜生命，更要引领青少年实现人与自我、人与他人、人与自然的和谐。

（一）人与自我。《阿甘正传》是一部充满温情的励志电影。阿甘是一个智商只有75的先天弱智。欣赏阿甘的生命，他的一生总是在“跑”。

阿甘身上的美好品质对青少年的生命有所启示。1、乐观的生命态度，让生命积极向上。 “世界以它的痛苦同我接吻，而要求歌声做回报”。智商的不足，并没有让阿甘自怨自艾，停滞不前；乐观的人生态度，让阿甘充满正能量，感染身边的人。悲观的人走不出困境，乐观的人却能笑看风雨。通过阿甘，千千万万观众重新认识生命、找到新的方向2、坚持不懈的生命信念，让生命勇往直前。阿甘一跑成名，所有的收获都是他跑来的。阿甘不问为什么，只是一味的向前跑，他用跑思考他的生命，他用跑丈量他的生命。当我们总是纠结于想要提早知道路的那一头是何风景，其实我们已经失去一路上的风景。

（二）人与他人。法国电影《触不可及》是一部讲述人与人之间情感的电影。一个因跳伞事故造成全身瘫痪的白人富豪菲利普，一个刚从监狱里放出来的黑人青年德利斯，两个完全不同的生命却发生了一场美丽的生命交会。

1、每一个生命都该得到尊重。全身瘫痪的菲利普最渴望得到的就是尊重，而是不是对残疾人的怜悯、同情。每一个生命都该被尊重，无关乎富贵或贫穷，无关乎健康或残疾。2、感谢生命中遇见了你。生命中出现的每一个人总会用他独特的方式教会我们学会一个道理。我们需要做的就是包容，包容彼此生命中的差异；我们需要做的就是感恩，感谢生命中遇见了你。

（三）人与自然。《小猪教室》主要讲诉了星老师和班上26学生共同饲养一只小猪，最后再吃掉它。目的是想进行一场生命教育。

谁能决定生命的长度？或许，我们没有权利去决定自然界中动植物的生命，但是我们却有需要去牺牲他们的生命，以延续人类的生命。因此，其实是人类离不开自然。我们时刻在与自然进行物质能量的转化。动植物牺牲生命，为我们生命的延续提供保证，因此，我们更应该珍惜食物，珍惜自然的馈赠，感谢自然的恩赐。

生命的意义，是要靠自己的经历去滋养和丰富。通过电影，在他人的生命中经历，通过欣赏、生命碰撞出耀眼的火花、情感发生共鸣，青少年对生命的体验更加深刻，对生命内涵的理解更为具体，从而使自己的生命更加丰满。

（作者单位：福建师范大学教育学院）

参考文献：

[1]上海市中小学生生命教育指导纲要.

[2]薛秀平. 心理影片赏析——寓教于乐的心理健康教育方式[J]. 电影文学，2007，19：99-100.

[3]文丽萍. 影视鉴赏与生命教化——基于影视鉴赏的生命教育[J]. 电影评介，2012，20：70-71+74.

[4]李伟文. 电影里的生命教育[M]. 台北市：天下杂志，2010：9.

[5]冯建军. 生命教育的内涵与实施[J]. 思想·理论·教育，2006，21：25-29.

[6]宗秉新. 教育电影实施指导[M].蒋社村. 北京市：中华书局，1937：1.

[7][印]泰戈尔.飞鸟集[M]. 上海：上海译文出版社，1981：35.