基于微课的基础会计教学构想研究

褚莹

摘 要：微课是指由课堂教学视频、素材课件、教学设计、练习反馈、教学反思、教师点评组成的教学形式，以一种半结构化的固定组织关系进行呈现。它有别于传统的教学类型，经由传统的教学类型发展起来的，是一种全新的教学资源，以见微知著，小课堂大教学为口号，以以小见大为教学理念，以关注学生微变化为宗旨创造属于学生自己的课堂。基础会计学是一门重要的学科，是会计入门的基础课程，本文旨在基于微课的基础上，对基础会计学教学进行探究与构想。

关键词：微课；基础会计；教学构想

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0151-02

引言

随着经济与科技的高速发展，微时代已经来临，微信、微电影、微商等新兴的微产品、微产业层出不强，连课程都出现了微模式。微课是指按照新课标要求以视频为载体的一种课程，视频主要记录教师对某个知识点的精彩描述，或是记录对教学活动精彩内容的全过程，这对基础会计课来说具有重大意义。

一、 微课概述

（一）微课建设

微课资源的内容要根据区域教育的整体规划，确定建设方案，跟进建设进程，形成一定的体系规范，防止出现重复无序的开发，要坚决按照新课标提出的要求，根据学科专家制定的知识点谱系有针对性的进行开发。微课的平台是微课共享的基础，一定要由教育部门统一开发，满足用户的应用，实现一站式服务。微课内容的开发非常复杂，设计模式分为面向教师与面向学校机构两种，设计过程一定要经过宣传、培训、拍摄、加工、报送、审核公布、评价等环节才能保证质量。微课建设的最终目的是应用，通过集中的展播与共享向师生推荐优秀作品，使师生观摩学习，推进微课新模式的发展[1]。

（二）微课内容

微课是一种教学时间短、教学内容少、资源容量小、资源组成情景化、主题鲜明突出、内容具体实用、研究接地气、创作具有趣味性、成果具有简化性、传播具有多样性、反馈具有及时性、内容具有针对性的新型课堂。其中，教学视频是核心，根据学生接受知识的特点，上课的时长最好控制在八分钟左右，尽量不要超过十分钟。这与传统课堂的四十五分钟来说是天壤之别，可以说只是一个课堂片段。不仅是时间是这样，内容也是这样。传统的课堂内容非常宽泛，它的主题突出非常适合教师的需要，没有传统复杂众多的内容，所以它的内容非常精简。从大小上来看，微课的容量几十兆就足够了，而且支持网络流媒体的播放形式，传播形式多样，适合学生灵活的在移动终端自由学习，也非常适合教师对自己上课内容的研究与反思。它的资源使用非常便捷，可以通过对教学视频进行统筹的教学设计，将教学时使用的多媒体素材与课件做成主题资源包，营造微教学的资源环境。可以使微课具有教学案例的特征，对教学情境中的隐性知识可以加以实现，并对教学观念、风格进行模仿与提升，使得教师的教学水平、专业水平得到提升，提高学生的水平。对于学校教育来讲，微课不仅是重要的教育资源也是学校改革的基础。由于每一个课程都有一个单独的主体，研究的问题主要源于日常上课实践中的具体问题，也包括对教学的反思、重点的强调、难点的突破等等。由于课程内容极其微小，所以研发者的门槛降低，研发内容一定是教师所熟悉并且有能力解决的问题。由于使用的对象是教师与学生，所以研发人员可以将教学的内容、目标、手段紧密结合，是为了教学而教学，而不是单纯的验证理论。因为内容与主题的关系，所以研究内容更加易于表达，研究成果易于转化。由于对上教师课进行录像时没有真实的学生在听，所以授课者能够更及时的听到对其教学方式的评价。这属于预演式的上课组织形式，可以减轻教师的心理压力，比传统的授课增添了许多客观性。

随着网络的发展，信息与科技的提高，微课要与社交软件相结合，革新传统的教研方式，突破老旧的听课模式，针对具体问题有时效性的进行处理，将网络教研变为教师成长的平台。微课能够满足学生的个性化学习需求，按照自身不足进行补充性学习，网络使学生随时随地的学习，自发进行探究[2]。

（三）微课特点与分类

微课每次授课只讲到一到两个知识点，看起来既不具有系统性也不具有全面性，所以被称为碎片化教学。但是由于它是有特定对象的教学，所以它其实本身还是具有系统性与全面性的。它还具有主持人讲授性、流媒体播放性、教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用、配套相关材料的特点。

按照教学方法划分，微课可以分为问答类、启发类、练习类、实验类、讲授类、表演类、讨论类、演示类、探究学习类、合作学习类、自主学习类等十一种类型。虽然类型众多，但是一般一节微课只运用一种类型，偶尔也可能用到两种或者三种类型进行组合，这些分类不是唯一的，要保留其开放性。随着教育理论的发展，教学手段一定会不断创新，所以微课类型也是发展变化的。按照教学环节划分，可以分为新课导入类、练习巩固类、小结拓展类、课前复习类、知识理解类等等。与教育相关的微课类型还包括说实践课类、班会课类、课类、活动类等。

二、基础会计的微课教学构想

（一）基础会计教学面临的困境

基础会计是会计学具有理论性与实践性的专业基础入门课程，学生对于这门课程的接受学习程度关系到日后的学习，但是由于传统教育方法的缺陷，在教学进程中面临许多问题：第一，理论性过强，由于中职的学生与普通的学生不同，他们的基础非常薄弱，对学习本身就没有兴趣，枯燥的理论会使他们自发学习的积极性会受到打击。基础会计这门课程由于专业性较强，专业术语非常多，中职的学生难以理解各种概念之间的关系，教师在上课过程中要花费大量时间来讲解基础知识与理论，由于理论知识枯燥乏味，学生又是被动接受，老师与学生之间没有互动，很多中职的学生在上课之初就对这门课程丧失兴趣。第二，上课时间有限，效果很差。中职学生主要学习职业技能课，对理论知识没有普通学生那样重视，他们的理论课上课时間本身就少，再加上基础会计课课时不能满足内容的需求，教师无法对其进行有效监督。第三，课堂难以满足差异性学生的个性化问题。中职的学生千差万别，他们的来源比普通学生更复杂，完全无法一概而论。

他们的生源、招生方式、个体差异、起点、专业兴趣、专业兴趣、理解能力、学习习惯等方面都各不相同，在学习的进程中也显现出了很大的不同，而且学生过多，教师在授课过程中无法照顾到每个学生。

（二）教学模式实施流程

微课可以改变传统教学的模式，增加实训课的部分，将知识传递的环节置于课下，通过课前学习提高学习效率，可以最大化延长老师教的时间与学生学的时间，教学模式可以这样进行：首先，教师要根据教学目标进行知识传递。即将所学知识点细化为小知识结构，因为中职学生接受知识的能力差，细化后有助于他们理解吸收，在录教学视频的时候可以采取动画的形式，对于重点难点要用画笔工具进行标注，录制完将微课共享，并且给学生布置相关任务。学生在课前通过学习视频借助社交软件完成任务，也可以在线询问老师。由于中职学生对社交软件比不同学生更熟悉，这样可以使他们更有兴趣。其次，学生要将知识内化。要将学生分为小组，组建论坛，在论坛里充分讨论各自不会的问题，并将作业展示到论坛里。讨论的形式虽然不够新颖，但是网上讨论对于中职学生来说还是一项充满乐趣的项目。教师应根据实训目标有针对性地布置任务，并纠正学生在讨论期间所出现的错误，若果错误集中，可以有针对性的再次录制视频。再次，学生应及时进行课堂反馈，学生在完成所布置任务的任务后，要及时向老师反馈意见，教师要根据学生所反馈的意见对教学进度与教学内容进行调整。

但是实施起来还是有较大困难，首先，中职的学生自主学习的能力普遍偏低；其次，在讨论时有同学不积极参与甚至不参与；再次，反馈的内容非常主观。

（三）基础会计微课教学优势

微课将基础会计教学课堂变为可移动课堂，学生可根据自身需要选择周边氛围进行学习，也可以选择任何适合自己的时间进行学习，这是微课对基础会计课堂在时间空间方面产生的影响。在教学内容方面，多种多样的微课为学生基础会计的学习提供了更加广泛的选择空间，中职的学生可根据自身需要进行挑选，他们与普通学生不同，所以选择会更加自由。无论是教学教法还是内容形式上，微课都提供了各种类型基础会计课堂，以市场化的竞争方式，来带动基础会计课堂的丰富和进步，以职业化的培养方式，为中职学生学习基础会计带来优质的条件。再次基础会计的学习过程中需要进行一定的实训以加深理解，加固记忆，这往往需要一定的软件技术和庞杂的信息量的支持，走出传统课堂通过微课进行基础会计学习能够提高中职学生的学习效率，解决了中职学生课堂不专注，课后拖延的问题，让中职学生可以进行自由学习，自主管理，增强了他们的学习能力。另外，微课为更多专注于基础会计学科进步的老师和研究者提供了展示的平台，不必走进课堂进行教学就能够进行知识的传播，不必和中职学生面对面就能够与他们进行交流得到学生对其评价，这使得基础会计课堂的形式更加丰富多彩，也为其教学内容的改进营造了一个更加公平的环境。微课是以视频为载体，但不仅仅是视频，它还要包括教学设计、课件、反思、练习、反馈等资源。学生与教师在进行信息传递与吸收内化的过程中，只有借助教师提供的在线辅导网络平台来完成，在线的视频学习可以帮助中职学生自主的学习，这种可以激发学生兴趣的形式可以提高学生的自主学习能力，中职学生可以随时随地进行学习，不必亲自步入课堂就能够获取知识，省时省力，也减少了学习中客观因素的干扰。同时在基础会计的学习中，理论只是一个方面，更重要的在于它的实际操作性，微课的学习方式能够为学生提供更广泛的示例和数据空间，破除唯课本至上的局限，为基础会计的学习拓展了空间。微课由中职的学生自主选择，虽然在是否有教师监督方面有所不足，但此种不足恰好可以培养学生的自主学习能力，中职学生的逆反心理比较严重，自主学习可以使他们的学习效率大大增加。他们可以自主选择反复试听自己的薄弱环节，培养良好的学习习惯，也节省了时间以便实际的操作。另外，微课也为教师教学提供了便捷，教师在教学过程中可以更加有针对性地甄选教学内容，反复进行审核筛选，以便提供更优质的教学资源，不必在教学中兼顾课堂紀律，能够专心的针对教学，有助于提高基础会计的教学质量，微型教学视频能够走出课堂，为更多的学生和教师提供借鉴，也在学科的进步上提供了进步的空间[3]。

三、结束语

目前网络的发展为基础会计微课教学提供了基础，随着信息时代的到来，传统的基础会计教学暴露了在教学内容和方式方面的一些缺陷：教学内容单一，难以取得学科进步，教学方式古板，降低了学生兴趣，造成了基础会计学习的滞后性。这不仅对学生，对老师也是一种挑战。而信息技术则为基础会计的学习提供了便利。通过微课进行基础会计学习的即时性学习。这种教学方法具有极强的生命力，还需要我们继续进行研究。

（作者单位：徐州机电工程学校）

参考文献：

[1]陈宇馨.XBRL应用推广与我国会计信息化人才培养调研分析[D].华东理工大学，2014.

[2]周秀华.关于提高高职会计专业学生培养质量的研究[D].南京理工大学，2010.

[3]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究（中旬刊），2014，05：60-62.