英语写作教学的常见问题及对策

辜承松

摘 要：英语写作能力的高低体现出学生的英语综合素质。教师要对学生在写作中常见问题进行分析，有目的、有步骤地培养学生使用正确的英语表达句子，采用合作学习等方法来提高学生的英语写作能力。

关键词：英语；写作教学；合作

中图分类号：G520 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0125-01

随着社会的发展，越来越多的教师意识到写作是英语教学的一项重要内容，也是学生难以掌握的一种语言能力。因此教师要对学生在写作过程中易犯的常见问题进行分析，有目的、有步骤地开展写作教学。如何使用正确的英语表达句子，用合作学习的方法来提高学生的英语写作能力是一个值得广大教师深入探讨的问题。

一、写作过程中学生易犯的常见问题

1、词汇、句子运用能力差。受汉语干扰，“中式英语”现象严重。英语中的词汇很丰富，往往是“一词多类”或“一词多义”。英汉中的词汇意义是有差别的，学生对很多的词汇，只知道什么意思却很难把他们正确地用到句子中。如：中文的“看”，这一个字就有多种译法。“看电视”译成“watch TV”，“看黑板”译成“look at the blackboard”，“看电影”译成“see a film”，“看书”译成“read a book”。这是中英文不同的表达习惯。

学生在写句子的结构时，由于受汉语的影响，往往写出许多汉语式句子，如：They are at home，写成They at home.（缺谓语）；They are ten students who are playing basketball on the playground，写成They are ten students are playing basketball on the playground（are playing缺主语）；many people like to live in the countryside，写成 there are many people like to live in the countryside.（ “many people” 既是“there are”的主语，又是谓语动词“like”的主语）。学生虽然大脑中储存着大量的词、句子，但真正到了用时，写出的往往是错误百出、不知要表达什么意思的句子，中英文句式差异分辨不清。

2、内容贫乏，空泛。逻辑混乱，思路不畅。词汇量少，语法基础知识薄弱，单词拼写能力差是学生文章内容贫乏、空泛的主要原因。一些学生对一些常见词汇记忆模糊，不但单词的书写不够规范，而且写出的单词严重存在字母错、漏、多的现象。其实，写短文时用到的单词都是初中教材中学过的内容。写作内容贫乏的另一个重要原因是很多学生缺乏平时英语阅读和生活常识，除了文章标题所给的内容，就什么都写不出来了。很多学生拿到题目不知如何下笔，或者洋洋洒洒写了一大篇，却东一点，西一点，想到什么说什么，没有一个中心做支点，到头来让读者觉得文章东拼西凑，不知所云。写作缺乏逻辑性的根本原因是学生缺乏篇章结构知识，不善于从整体上把握全文，而且缺乏一定的写作技巧。

二、教学对策

1、加强句型教学，循序渐进， 夯实句型基础。英语它有自己的固定搭配、固定短语、基本句型等， 这些都是约定俗成、不可变的。要想在写作中用上它们， 用好它们， 必须加强句型训练。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩展、延伸或变化， 因此要循序渐进，夯实五种基本句型的运用。句型一：Subject （主语）+Verb （谓语），如：The accident happened at 3，事故是三点发生的；句型二：Subject （主语）+Link. V（系动词）+Predicate（表语），如：He looked tired just now，刚才他看上去有些累；句型三：Subject（主语）+Verb （谓语）+Object （宾语），如 ： I dont know what I should do next，（从句）我不知道下一步该干什么；句型四：Subject（主语）+Verb（谓语）+Indirect object（间接宾语）+Direct object （直接宾语），如： Her monther gave her a book as a birthday present，她妈妈给她一本书作为生日礼物；句型五：Subject（主语）+Verb （动词）+Object （宾语）+Complement（补语），如： They made her their monitor，（名词）他们选她当班长。

夯实了基本句型后，必须对学生进一步进行变式训练， 如进行时态、语态的变换和扩句训练， 并逐步过渡到复杂句式，始终不离句型训练。坚持“句—段—篇”的训练程序，打牢写句子的基础，由易到难，循序渐进。

2、采用合作方式进行写作教学

（1）合作写作。合作写作强调学生间的合作，在此基础上共同完成写作任务。写作前，为避免内容贫乏，空泛，教师主要教授挖掘题材的技巧，借助于文字材料、画面、图片等鼓励学生自己去寻求写作题材，让学生在阅读中积累素材，借鉴写作技巧。教师鼓励学生分组共同讨论，自由、大胆地表达自己的见解。每名学生都谈谈自己的观点和看法，整理出好词、好句来，以备后面的写作之需。这样学生在口头和书面表达方面都可以得到锻炼和提高。在完成合作阅读和讨论后，组内成员按写作环节分工，根据阅读的内容，分别负责相关材料的收集、初稿的撰写、文章的修改、最后的审定等。

比如为了使学生在写关于看电视的利与弊的文章时做到胸有成竹，可让他们先快速阅读一些关于看电视的利与弊的文章。要求小组的某些学生在文章中归纳出有关看电视有利的要点；其他学生归纳出有关看电视弊端的要点。并且把这部分内容中好的词、词组和句子整理出来，以备后面的写作之需。在分工合作的基础上，可以“Advantages and Disadvantages of the TV” 为 题， 按 照 下面这个框架 ：Para 1 ：Advantages of the TV ；Para 2 ：Disadvantages of the TV；Para 3 ：Your idea of the TV，共同完成作文。

（2）合作批改作文。小组合作批改作文作为一种学习批改写作的方式，既能提高学生的写作水平，又能促进学生客观的自我评价能力的形成。合作批改要求组员必须非常认真地阅读拿到的作文，仔细分析、斟酌。学生要学习别组同学写的作文的优点，脚踏实地、逐步地提高自己的写作能力。

在合作批改作文时，为了使学生批改时有据可依，有章可循，应向学生阐述批改时要注意有无语法、拼写和标点符号等方面的错误，句子之间的连接是否通畅，词语运用是否恰如其分，段落组织是否有序，主题是否明确。批改时每个学生指出哪部分写得好，哪部分不好，并提出修改意见。

书面表达是传递信息的交际能力，培养学生写作能力是英語教学的目的之一。我们应该重视它，并且在教与学两方面研究学生写作过程中易犯的问题，充分发挥学生的主观能动性，夯实句型基础。通过小组合作学习，学生之间相互取长补短，互相学习，集思广益，调动学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

（作者单位：江西省上饶师范学校）

参考文献：

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