“综合实践活动”你我他

郭燕

【摘要】綜合实践活动异于传统教学，是学生自主进行的综合性学习，他需要社会，学校的支持和重视，需要对教师和学生提出要求.

【关键词】开放；参与；选择

综合实践活动是基于学生的经验，对传统的接受式学习的一种变革，密切联系学生自身生活和实际，强调知识的联系和综合运用，是学生自主进行的综合性学习.

一、综合实践活动需要社会，家长的支持

“综合实践活动”的“你”就是指综合实践活动需要得到社会、家长的支持与合作.虽然课改十多年，但是大部分老师尤其是偏远地区的教师对综合实践活动很淡化，综合实践活动课程的开展对促进学生素质的提升很有必要，所以学校和社会必须为活动实施营造良好的氛围，让大家认识到综合实践的重要性和必要性，体现综合实践活动的价值.

二、综合实践活动需要教师

1.综合实践需要教师的重视

“综合实践活动”的“我”指的是作为教师的我们.实践活动是对传统的教学方式进行变革，变填鸭式学习为引导学习.传统教学，是老师牵着学生走，实践活动开始之初，部分教师不明白综合实践的意义，还是会和传统教学靠拢.实践活动具有很强的开放性和拓展性，需要学生探究学习，所以综合实践活动需要建立一种新的师生关系，需要教师和学生互动.学生对数学知识有自己的积累和经验，当他们走进数学课堂时，教师不能把他们看成是张白纸，以知识权威的身份按照自己的意愿将预设的知识往这张白纸上书写；学生也不能再盲目被动地接受教师发出的内容.在实践过程中，师生需要共同依靠自己的智慧，构建课程内容，设计实施方案，完成课程活动.又因为教师在性格、兴趣爱好、生活阅历等方面存在很大的差异，学生在数学知识经验、兴趣等方便也存在差异，所以要鼓励不同水平的学生参与活动，让不同水平的学生有不同的活动体验.在一节《翻转纸杯》的综合实践活动课上，首先这节课的内容是相当难的，姑且不讨论这样的课题适不适合七年级的学生，老师却用最简单常见的纸杯吸引住学生，用幽默的语言鼓励学生积极动手，大胆发言，让不同水平的学生有不同的收获，并且教师在整个教学活动中，并没有彰显他指导者的身份，而是一位陪学者.这节综合实践活动课就是顺利完成了.

2.综合实践的组织形式

其次教师的组织形式也应该呈多样性.在我学习的几节实践活动课中，“小组合作探究”，“师生共同探究”的方法采用的最多，“个人独立研究”“全班一起探究”的方法使用的都很少.学生是综合实践活动的最重要的参与者，活动是否顺利完成需要学生积极配合，充分动脑、动手，来和教师一起完成实践活动.对于实践活动课题，学生能否积极参与，不仅需要教师的鼓励，更需要合作.如果学生不能独立完成，也不知道通过合作的方式探究发现，那么这节课就成了“死棋”，无法或者很难进行下去，教学任务肯定无法实现.采用丰富的教学组织形式，展开不同形式的活动，都会影响综合实践活动的顺利完成.

3.综合实践对教师的要求

教师的性格也是综合实践活动能否顺利完成的因素之一，不难想象一位性格开朗，语言幽默，以自己的人格魅力就能够调动学生积极性的老师，和一位上课语言平稳，没有活力，严肃的教师对同样的课题，采用同样的教学设计，对同一个班的学生进行教学时，教学效果肯定是不一样的.所以综合实践活动课对我们教师素养和教学能力提出了更高的要求.

三、综合实践需要学生

综合实践活动的“他”是指学生.实践活动是对传统的学习方式进行变革，变接受式学习为自主学习.由于实践活动强调知识的联系和综合运用，比如，《杠杆平衡规律》这节课中，不仅有数学知识，度量，列表格，列方程，解方程，还应用了物理知识.综合实践课的深度和广度完全取决于学生的水平，要站在学生的现有基础上，选择定位，应该是使学生能够“综合”运用相关知识，加强“实践”，而不是传统的“兴趣课”，要真正使教师和学生互动起来，设置合适的台阶，强调学生对过程的参与，理解与体验，注重学生在过程中的表现和体验.实践的目的是激励学生广泛参与，在过程中获得积极的体验是数学综合实践活动课的成功.一节《二元一次方程组与平面直角坐标系》，教师充分备教材，备学生，教学设计合理有层次，虽然内容已经定位适合该班学生，但是学生的不主动还是会影响活动课的成功与否.

一节课的教学设计无论多新颖，教师不论多优秀，如果学生不能积极参与体验，那效果就如同“巧妇难为无米之炊”.这又对学生提出了要求.

如果学生根据自己的喜好，选择综合实践活动的主题，肯定会影响课程实施的顺利，影响学生研究的深度和广度，以及教师指导的有效性；如果是由教师为学生选择研究主题，则会抑制学生的主观能动性，影响学生学习的积极性.

这就要求教师从学生的水平，学生的兴趣爱好，以及自己的特点，选择研究的课题，这也是说不是所有的课题适合所有的学生和老师，我们需要有“选择”.选择合适的你，合适的我，合适的他.