巧“找茬”帮助学生提高数学语言表达能力

李文刚

摘 要：在众多的小学中高年级数学课堂上，我们都常常感到孩子们发言时，口头表达能力并没有随着年龄的增加而增强，孩子们还是常常重复啰嗦、不能准确地用简短的话语表达自己的想法、思路。孩子们数学语言不仅表达能力差，概括能力更差。这些情况让孩子们在羞愧中丧失了的发言热情，在不断沉默中让数学课堂成了老师独角戏的舞台。怎样才能让学生能完整准确地表达呢？这确实让很多数学老师都大伤脑筋，我也是其中的一个。但是老天总是会眷顾有心人的，偶然的一次机缘，我发明了一种全新的数学课堂发言形式：“大家来找茬”。这一全新的形式，极大地刺激着学生们不断“找茬”，随着“找茬”活动的开展，越来越多得学生们发言完整了，越来越多的学生发言既准确又简洁。我所教学的班级里孩子们的数学语言表达能力得到了很大提升，此外我在学校教研活动中和同事们交流、推广了这一发言模式，其他年级的老师运用后效果也很好，特别适用于小学中高年级提高学生的数学语言表达。

关键词：找茬；内因教育

中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0026-01

一、是什么原因导致学生的数学语言表达能力和年龄不成正比例。

在小学中高年级教学中，常常采用探究学习模式：提出问题、启发共同探讨、概括出知识点、完成新知教学。但这种理想的教学环节并不是每节课都能顺利完成的。在数学课堂上常常会出现，学生提出问题，探究交流后学生却不能用准备的语言概括出知识点，归纳出计算方法、运算法则，让教学骤然停止，这种现象。然后老师需要花时间去帮助学生概括出完整准确的知识要点。这样不仅耽搁了教学的宝贵时间，还大大降低了教学的效率。是什么原因导致学生的数学语言表达能力和年龄不成正比例呢？是什么原因让孩子们老是发言不准确不完整呢？“学生的心思，老师你别猜”站在学生的立场上，我还真想不出来。于是我采用写匿名信说心里话的形式，让孩子们袒露心思，我发现，孩子们还是很单纯、很真实的。有的孩子觉得答不完整，同学会补充的。有的孩子觉得说不完整是因为养成了说半截话的习惯，一时半会改不了。有的孩子觉得不能准确地归纳、概括是习惯了照着书上的黑体字说惯了，自己归纳时就张不开口了。孩子们说出了他们的心声。我也站在一个数学教师的立场上来反思自己，我在教学中放手不够，总担心学生概括不出来或者要很长的时间去引导他们才能概括出知识来，会影响我的教学节奏，一节课的课程安排，因此长期以来学生锻炼概括的发言机会不多，导致孩子们发言不精练。

二、巧用“找茬”帮助学生提高数学语言表达能力。

一次机缘巧合下，我发明了一种全新的数学课堂发言形式：“大家来找茬”。所谓“大家来找茬”就是当同学发言不准确或不完整和不精练的情况，其他学生就可以高喊“找茬”，然后由“找茬人”重新进行更为完整、准去和精炼的发言。如果“找茬人”给予订正是准确的、完整的、精练的，“被找茬人”的发言就不记分，而记圈。而“找茬人”记2次发言。就算“找茬人”找得不够好，也能记圈一次。因此，“大家来找茬”的活动在我的数学课上可谓“风生水起，激起发言浪花无数”。

在一次次的发言中，孩子们认真倾听同学发言时刻准备“找茬”，发言的孩子必须小心谨慎确保发言完整、发言准确。这样才能确保自己得1分。刚开始找茬时，孩子们总会发言不完整或不准确，（如：解决问题思路说准确了，解题方法也完整，但忘了“答”或者不带单位，这时被同学“找茬”，发言者就只得一个圈，而“找茬者”得2分）谁愿意让自己的发言付之东流得一个圈呢？谁会心甘情愿让别人捡个便宜加2分呢？所以发言时孩子们格外小心谨慎，经过一段时间后，孩子们不用老师强调，孩子们也会对自己的发言进行监管，确保发言准确完整，有效地提高了数学语言的表达能力。随着学生数学语言表达能力的提高，也提高了数学课堂效率。

三、“找茬”的魔力在于“内因教育”中：行为的自我暗示和监管

所谓内因教育，是将积极心理学和我国家庭教育学，当代基础教育学，思维学等学科的结合，为孩子们找到，更愉快的学习方式和方法。对学生实施积极的心理暗示，情景式诱导，快速高效的模块，使孩子们在学习的过程中对学习行为进行“行为的自我暗示和监管”，從而达教育效果。

在一次次的“找茬”中，发言的孩子格外小心谨慎确保发言完整、发言准确，才能不被别人“找茬”。孩子们发言前会对自己的发言行为进行“行为的自我暗示和监管”，确保发言准确完整。这恰巧符合了“内因教育”的条件，因此孩子们自己发自内心地要求自己说得准确说得完整，这比老师强求学生完整地说准确地说，效果来的好得多。因此，“找茬”像有魔力一样，让学生的数学语言表达能力在较短的时间内得到了较大的提升。

四、“找茬”中的意外收获。

“大家来找茬儿”的活动，让回答问题不准确、不完整的“被找茬人”失去了很多计数机会，也让“找茬人”学会了认真倾听每一位同学的发言，学会了对比、判断和改正发言中的重复、啰嗦、不准确、不完整、不精炼等毛病。经过一段时间发言者多了一份小心，找茬人多了一份专心。学生不仅能专心听老师说也能专心听同学说。

一节课老师提出的问题有限，学生发言的机会也有限，但有了“找茬活动”，学生们不会再叹气老师又不抽他发言，而是自己去寻找数学课堂上无限的发言机会。

（作者单位：重庆市大渡口区互助小学校）

参考文献：

[1]《李之内因教育》.