初探少数民族地区汉语教学与汉文化教学结合的问题

高倩

【摘 要】作为少数民族地区第二语言教学的汉语教学，汉语教师要把培养学生的汉语能力放在中心位置，但要培养少数民族地区学生的汉语能力，光教授汉语的词句、语法点是不够的，应该将其与汉文化教学相结合。在少数民族地区汉语教学中结合文化教学是必要的，也是可行的。

【关键词】汉语教学;第二语言教学;汉文化教学

在《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》（2013-12-25）中对汉语教学是这样定义的：“以民族语言文字授课为主、单科加授汉语（含采用其他双语教学模式）的义务教育阶段学校的汉语教学。”由此定义我们可以明确汉语课程的基本理念：遵循汉语作为第二语言的规律，正确把握汉语教育的特点。我们汉语教师不能再对这种规律视而不见，之所以称之为“汉语”，而不是“语文”，就是因为在少数民族地区，汉语是其第二语言。

《课标》就是一把标尺。《课标》中规定“每个学段的课程目标均对学生的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面的行为综合地提出要求。”

文化在形成汉语言能力中的作用，在低年级和高年级是不一样的。在低年级阶段，文化一般和日常生活关系比较近，学了马上就能用上，二者容易发生联系。文化在高年级汉语言能力中的作用是间接的，并非一学马上就能用，而是作为一种汉语言养料存在。但是在高年级阶段，文化也呈现出越来越重要的趋势，它通常作为背景知识存在。

运用汉语言进行高层次交际时，尽管是以语言进行交际的，但所使用的内容、方法、技巧和速度，往往都不是光靠汉语言学习就能解决的，其中文化起着相当重要的作用。只有文化非常浓厚，这门语言才说得地道。

也就是说，文化在保证汉语言水平、尤其是汉语言内容的高质量和汉语言运用的高技巧上有重要的作用。

文化在语言沟通中具有如此重要的作用，那么我们在汉语教学中就要注重加强文化教学。

在汉语课中进行文化教学，必须遵循以下原则：以汉语教学即以培养学生的汉语能力为主，以文化教学为次;文化教学必须为汉语教学服务;在汉语教学的同时有机的、适当的、有目的的加入文化教学内容。

具体做法有：

（1）首先保证《汉语文》是一本学习汉语的课本，而不是一本普通的文化读物。在可能的情况下将文化内容加入课文，也可以采用注解和说明的办法，结合汉语教学把文化內容注入进去。

（2）善于在汉语课中导入与文化有关的内容。

在语言课中可导入文化因素的情况可分为：

（1）因社会文化背景不同而无法对译的词语;

（2）因社会文化背景不同而产生词义差别的词语;

（3）因社会文化背景不同而产生潜在观念差异;

（4）含有特殊文化传统信息的词语、成语典故、名言名句;

（5）词语中反映的习俗文化信息;

（6）不同文化背景造成的语言结构差异。

要能够决定哪些应该在汉语课上教，哪些不应该在汉语课上教，或者暂时不应该教。应该注意以下两点：

第一，就事论事，点到为止，不节外生枝，只要能帮助理解即可。

既然文化教学在汉语课中只是次要、辅助的成分，那么，就不能脱离语言，大讲文化;尤其不能放开汉语教学，用少数民族语言大讲汉文化。

第二，有选择性，不必面面俱到 。比如：教学生学习有关颜色词语，就不要大讲汉文化中颜色的隐含意义。初学者只需要知道本义就够了。等到阅读材料出现“红白喜事”“红军”“白军”，再加入“红”在汉文化中还代表喜庆、革命等意思，“白”则代表死亡、反动等意思即可。

掌握汉语能力是社会对少数民族地区汉语人才的要求。作为少数民族地区第二语言教学的汉语教学，我们汉语教师应当把培养学生的汉语能力放在中心位置，将它作为主要任务来完成。但要培养少数民族地区学生的汉语能力，光教授汉语的词、语法点是不够的，应该将其与汉文化教学相结合。在少数民族地区汉语教学中结合文化教学是必要的，因为它是汉语教学不可分割的一个有机部分，也是可行的。