用“寻需见进”四段课堂教学模式，优化语文课堂教学B

刘德琼

双路小学语文课堂教学改革以“寻需见进”四段教学模式为样板，深入课堂教学改革，优化语文课堂教学。

老师确立以学生为主体、以学生发展为中心、注重能力与素质培养为目标的教育思想。根据新教材的内容与要求，在传授知识的同时，注意培养学生“质疑、思疑、解疑”能力。教师们大胆地把“寻需见进”四段课堂教学模式，运用到语文课堂教学中，经过摸索，交流讨论，我校低年级形成四段八步、中年级形成四段八步、高年级形成四段九步的“寻需见进”四段多步教学方法。同时注重现代教育教学手段和技术的应用，提高课堂教学效率。教学方式以学生为主体，把讲授、自学、合作讨论、交流结合在一起。

学生的兴趣来源于好奇，有好奇就有新奇。学生对新文本有新鲜感，有很多好奇的地方，于是教师从低年级开始，充分让学生说出心中的疑问。这就是我校课堂教学模式第一段，即“寻”。思维常常由疑问开始，学生通过课前预习，把不明白的地方在课堂上提出来形成问题，从而有了课堂教学模式第二段“需”的愿望。文本载体身负重任，“需”是师生通过对文本的解剖后，学生的悟、感和收获。能否达成目标，“思疑”很关键。思考问题，分析问题顺利进入“见”的环节，各抒己见就会根深叶茂，有了深入的思考与透彻的分析，问题的解决就易如反掌，这样便让学生自己解决了问题。学生把愿望变成现实，目标达到了，收获多，语文素养也自然提升，即“进”显而易见。

“寻需见进”四段课堂教学模式以学生为主体，且需要教师的“主导”。教师的认识先于、高于学生。学生本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，教师要优化课堂教学，在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，要注意优化教学目标。在设计训练技巧上起主导作用。教学是门艺术。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高听、读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。

双路小学语文教师坚持以“寻需见进”四段多步課堂教学模式为样板，积极寻求最适应自身教学的方法，在这条探寻的路上收获了丰硕的果实。

编辑 赵海宏