浅谈在语文课堂上如何运用“拓展”手法

刘丽娟

在二十几年的语文教学实践中，我结合学生的年龄、心智、认知等特点，适时有效地运用“拓展”手法，培养了学生的语文实践能力、审美能力、探索能力和创新能力。下面谈谈我的实践、收获和感悟。

一、课堂教学拓展的重要意义

拓展环节是由知識向能力迁移的教学手段，课堂内外相联系、学科内外相融合，旨在加强对教学内容的深入理解，在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣，开发学生的认知领域和情意领域，促进学生均衡而有个性地发展。因此，我认为拓展的意义：一是掌握和扩充知识范围，巩固已学知识，拓宽知识领域。二是培养和提高实践能力；三是训练和开发学生创新思维，激发学生的创新能力与实践精神。

二、探索有效的“拓展”途径

1.在比较对照处拓展，积累写作特点

由于形式局限于年龄、家教、阅历、积淀等方面存在差异，造成学生在解读文本时或多或少会遇到一些困难。同时，一千个人眼中有一千个哈姆雷特。所以我在阅读教学时，有意识地将一些有着各方面相似性的课文进行比照分析，多层面地解读文本，充分发挥学生的个性。例如，学习古诗词时，将多首诗横向比较，如将《赠汪伦》《静夜思》《晓出净慈寺送林子方》《独坐敬亭山》《春望》《江雪》等进行写景抒情异同比较，不仅使学生感受到诗中所描绘的景物不同、背景不同、风格不同、寓情不同，加深学生对每首诗个性的感悟，而且也使学生对抒情诗借景抒情、寓情于景、情景交融的共性特征及写作方法有所感触、感悟。

2.在开阔视野处拓展，丰盈知识底蕴

一些历史性作品学生不了解当时的文化背景，对作品的认识理解只能停留在表面。我通过课前拓展，布置一些搜集资料的活动，开阔学生的视野。如，学习《草船借箭》时，让学生课外观看电视剧《三国演义》，搜索有关曹操各方面的资料等任务拉近读者与作者之间的距离，让学生受到启发，产生顿悟，思维由表及里，由浅入深，更快、更有效地进入阅读情境，很好地领会了作者的写作意图。

3.在续写补充处拓展，培养想象能力

续写是对文中内容做顺延发展或补充说明的拓展，可以对文章进行再创造，训练学生的语言表达能力。如，学习《卖火柴的小女孩》后我是这样要求拓展训练的：“假如那个小女孩来到你的身边，你会告诉她什么？请你以《卖火柴的小女孩来到我身边》为题，续写故事。

通过想象补白，课文的情节更完整，学生对卖火柴小女孩形象的认识更鲜活丰满，既加深了学生对文章思想内容的体会，又培养了他们凭借语言文字进行再造想象的能力。

4.在文字美妙处拓展，感受文字之美

我经常尝试运用课文的写作方法进行写话练习，体现语文教学人文性与工具性的统一。如，在读了《我真希望》一文后，我让学生在体会文质兼美的同时，出示“我真希望，烟囱里飘出来的，不是 ，而是 ”句式让学生仿写。尽管写得还很稚嫩，但我觉得比课文多了许多童真和童趣。……不是刺鼻的浓烟，而是淡淡的花香；……不是黑色的烟雾，而是新鲜的空气；……烟囱里飘出来的，不是细末粉尘，而是清澈的溪水。

以上的写话训练，既是对文本语言形式的迁移，也是审美移情的体现，由文本情境迁移到生活情境，由作者的情感世界迁移到学生自己的内心世界，使孩子们从小知道保护环境，争当环境小卫士。

5.在矛盾生成处拓展，突破教学重难点

在矛盾生成处进行拓展，可以攻破教学的重、难点。如，学习《“妙极了”与“糟透了”》这篇课文课堂上，当学生对“妙极了”与“糟透了”提出质疑时，我先是用不同的形式让学生反复朗读描写母亲和父亲的话语，接着组织小组合作探究，让学生感受到不同的方式表达相同的爱意，从而理解了“妙极了”和“糟透了”这似乎完全对立又相辅相成的话语，理解了如山的父爱，慈祥的母爱成为一直伴随着“我”在人生的道路上健康成长的不竭动力。

当然，在语文课堂上进行拓展的地方还有很多。如，在学生认识浮浅处拓展；在强化思考与理解时拓展；在情感升华时拓展；在语感培养处拓展；在文本对话时拓展……

总之，我们作为语文教师，只有强化自身学习，丰富知识内涵，才能科学有效地实施好教学中的拓展环节，才能真正让语文教学充满智慧与活力，实现教学艺术与效果的双赢。

参考文献：

张桂霞.创设语文教学情境 拓展学生想象能力[J].中学时代：理论版，2013.

编辑 谢尾合