基于应用型人才培养的《建筑结构设计》教学改革

方冬慧

摘 要：《建筑结构设计》是一门理论性和实践性很强的专业技术课程，但从应用型本科教学现状来看，其中存在一些“教”与“学”的矛盾，严重制约着课程的教学效果和教学质量。因而，对于任课教师而言，要想实现该课程的高效教学，就必须对传统的教学方法和教学手段进行改革与创新。本文从合理地进行课程设计和课堂设计等方面介绍了适合应用型人才培养的《建筑结构设计》改革措施，希望为广大教师提供更多教学模式参考，提高课堂教学质量。

关键词：建筑结构设计；教学改革；课程设计；课堂设计

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0070-02

《建筑结构设计》是土木工程专业的一门主干课程。课程内容主要包括两部分，一方面介绍了各种建筑结构体系的特点和适用范围；另一方面讲授了钢筋混凝土楼盖结构设计、钢筋混凝土单层工业厂房结构设计和砌体结构设计。课程内容的学习目标有明显的差异：第一部分，要求学生泛学习，通过工程实践积累逐渐将结构体系的特点和适用范围渗透到脑海中；而第二部分内容，要求学生通过计算或设计工程实例，达到熟练掌握结构设计的步骤和方法，加之，结构设计本身具有内容多、知识点难、知识体系繁琐复杂、实践性强、规范更新快的特点，所以这部分内容学习难度非常大。《建筑结构设计》课程在学生职业生涯中有着举足轻重的地位，是学生毕业后从事设计、施工和监理工作的必备技能之一，对于老师而言做好课程设计、课堂设计、让学生灵活运用结构设计知识也是一种严峻的挑战。

长期以来，在很多高校，该课程的教学仍沿用传统教学模式。教学方法陈旧、教学手段落后、考核方式单一等因素严重制约着课程的教学效果和教学质量。此外，应用型大学学生的基本知识储备量、学习能力、学习主动性良莠不齊，也是影响教学的重要因素。因此，要解决上述矛盾，掀起一场教学改革，势在必行。

一、《建筑结构设计》课程改革的必要性

1.教学目标定位不准确

人才培养目标要求应用型大学的学生的动手能力要比研究型大学的学生强，科研能力又要比高职院校的学生强。这就决定了应用型大学作为一种独立的教育类型，应具有独具一格的培养规格、培养过程、培养方式和评价标准。但由于应用型大学发展时间较短，所以，多数应用型学校的教学工作还处于探索阶段，或者直接沿用研究型大学的教学方法。譬如钢筋混凝土楼盖结构设计这章，好多老师仍将楼盖设计计算作为教学重点。这部分教学内容多达60页，涉及的理论概念、构造要求繁多，计算工作量特别大，而且还需要紧密结合前期课程——《结构设计原理》。因此，对于某些力学和数学基础较差的应用型大学学生来说，其教学成果不可细想，多数时候就理论知识部分已经让学生望而生畏了。加之，学生主体也认为搞施工无需学习高难度的设计，久而久之，学生便失去了学习的兴趣和能力，这也令教师的教学工作也很难推行。除此以外由于建筑行业最近几年的迅速发展，规范、标准和图集不断更新，但由于教材的滞后性，很少能够及时的把这些新知识传播给学生，种种原因导致学生毕业以后很长时间才能适应实际工作。

2.教材定位不准确

教材主要是理论的知识体系，建筑结构体系理论内容多而杂，但又缺少实际清晰的案例。即使教科书上有一两个典型的算例，但又不能完全应对千变万化的实际工程。只有将教材里的知识灵活运用，才能体现教材的价值。然而，对于应用型大学的学生来说自身基础条件比不上研究型大学的学生，且学习任务繁重，学生对土木工程专业的各种术语理解不透彻。所以当学生拿到教材看不懂，看不透，课上听得又云里雾里，课后又没有太多时间巩固学习，慢慢的就使学生产生厌学的心理。即使教师想尽办法将课堂内容设计的合理化、生动化，尽量采用多种教学手段相结合以调动学生的学习兴趣，但教学效果仍不理想。

3.教学方法不合理

多年来，《建筑结构设计》多数教师仍然以教师的“教”为主，这种方式要求学生整堂课保持高度的精神集中。对于新时代的学生，要做到规规矩矩课上听，老老实实课下学是几乎不可能的。传统的教学方式导致课堂上理论教学过多，学生消化过慢，容易出现课堂气氛沉闷，老师唱独角戏的现象。充分说明，忽略了学生的“学”的教学方式，严重影响着学生学习主动性的发挥，也达不到预期的教学效果。

4.教学与实践脱节

目前该课程教学的仍是课堂教学为主。课堂教学无论是板书还是多媒体教学，所讲述的都是静态的建筑结构，学生对理论内容缺乏感性认识，一知半解。而仅安排一两次现场参观实习也是杯水车薪，并不能解决问题，因为时间、空间上的原因，学生看到的只是施工中的建筑的某一个部分。而且学生的实习时间和专业课程的教学时间并不能完全配合，课堂上讲的内容学生并不能很好的与实习相结合。这样的安排导致理论教学和实践教学之间存在脱节。

5.考核内容及形式过于单一

闭卷的书面考试仍然是目前最主要、有时甚至是唯一对学生考核的形式。对于大量的需要学生熟悉、掌握的结构设计理念、设计过程以及处理特殊情况需采取的措施等，只能通过传统的题型如选择题、简答题、判断题及计算题来体现，加上对测试题目的片面认识，造成了学生“考前背，考后忘”的现象，达不到检验学生结构设计能力的目的。

二、《建筑结构设计》课程教学改革的探索

1.优化教材，合理分配学时

根据应用型本科学生毕业后主要从事施工员、监理员和资料员等一线的工作的特点，以基础知识够用为度，培养学生综合运用知识的能力为教学重点，重新组织并对教材内容进行删减和补充。例如：塑性铰的形成这部分，理论性强，学生难以理解，且实际工作中只需会利用塑性方法进行结构设计即可，所以在教学时应弱化理论讲解，而加强实用设计方法的训练。再比如：单向板肋梁楼盖设计中楼板、梁等混凝土结构的施工图是学生需要重点掌握的内容，但书上的内容却过少，这时可以适当的补充一些内容。包括如何利用绘图软件绘制楼盖的施工图，为便于学生线下练习，任课教师可以将相关内容录制成视频，便能线上线下有机的结合，增强学生动手能力的同时，无形中也提高了学生的学习兴趣。

2.革新教学方法，实现教与学的互动

在进行课程设计时，教师应根据学生学习的特点，确定合理的教学目标，把教材知识通过教学转化为学生的知识，并根据课堂上学生学习的实际反馈情况对教案、教学方法、教学目标作适当的调整。课堂教学中通过科学的课堂设计，激发学生的学习热情，实现教学互动。

教学过程中笔者首先将学生进行分组化管理，4～5人为一个学习小组，其次将课程内容按照难易程度进行分类，把需要泛学习的内容，分配给每个小组，小组成员利用课下时间搜集资料，整理资料，然后进行课堂汇报，汇报过程中，教师通过设置和提出有质量、有针对性的问题展开课堂讨论。而难度大的内容，主要以教师课上讲解为主，同时将这部分内容录制成视频，利用锦城在线——网络教学平台提供给学生，并辅助相应的配套练习，方便其巩固学习。最后，将一部分难度适中的内容进行翻转教学，提前让学生学习视频、相关资料以及完成相应练习，课堂时间则安排学生进行测试和评讲。

合理的课程设计配合创新的课堂管理，达到了良好的教学效果。小组化管理加上适当的奖惩制度，起到了节约清点学生人数的时间，也增加了学生的集体荣誉感，坚持一个学期以来，学生到课率一直保持在95%以上，上课玩手机的情况也明显下降，真正体现了现代教学的优势。

3.加强理论教学与实践教学相结合

在课程教学期间，教师应结合相关章节内容，有针对性的选择工地和实习基地参观并进行现场教学，以增加学生对课程内容的感性认识，验证、鞏固、深化所学的理论知识，加快对所学知识的理解。但由于诸多条件的限制，在教学期间还是没有更多时间更多机会去施工现场。因此，要求学生利用课余时间，进行一定时间的现场实习，以弥补课堂学时的不足是有必要的。

4.改革考核方式

专业课对学生进行考核的目的是检测学生对基础知识、工程设计及工程措施的掌握情况。考核内容应增加与实践相结合的内容，考查学生的综合能力和创新能力，鼓励学生创造性的发现问题及解决问题。在考试形式上，尝试推行灵活、有效的考核方式对学生能力进行评价。如带领学生到施工现场进行口试、动手制作可以解决实际问题的工程模型、鼓励学生参加一些有影响力的竞赛、发表相关期刊文献等等。总之，不应一味的采用传统的考试方法。

三、结语

课程的教学改革是一项长期而艰巨的任务，我们应当针对实际教学中存在的问题，从教与学两方面采取切实有效的措施，积极认真地做好这项工作。希望在新的教学模式下能培养学生具有独立的提出问题、分析问题、解决问题的能力，为毕业生提高就业竞争力和将来从事一线土木方面的工作奠定坚实的基础。

（作者单位：四川大学锦城学院土木工程系）

参考文献：

[1]汪宏，许英.《混凝土结构设计原理》课程教学的思考[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2012（S2）.

[2]李雪.土建专业教学方法与手段的改革与探讨[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014年12期.

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[4]李佰寿等.《混凝土结构设计》课程教学改革探讨[J].延边大学学报（自然科学版），2004年03期.