小组合作学习在初中科学教学中的研究

李敏

摘 要：初中科学是初中生在初中阶段学习的重点学科，其涉及的内容广泛，知识点繁多，也是初中生学习的一个难点。如何提高初中科学课堂的教学效率与质量，培养初中生的科学素养，也是现在初中科学教师密切关注的焦点。

关键词：初中科学；小组合作；学习；教学

小组合作学习是近年来颇受教师青睐的一种学习方式，也是一种富有创意和实效的教学理论。国务院关于《基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”学生通过小组合作，不仅能够提升自己的能力，还能在思维碰撞中发挥强大的想象力与创

造力。

一、小组合作学习的实施

要想让小组合作学习发挥出它强大的作用，首先要建立合理有效的学习小组。通常来说，小组成员一般由4人组成，在分组时考虑以下几个方面：（1）小组成员的成绩最好有一定的层次性，尽量让一个小组包含有学习成绩优秀、中等、稍差的学生，并使各个小组的平均水平相当。（2）小组里最好有男有女，由于男生与女生的思维方式不同，男女搭配的混合小组会产生更大的创造力。（3）性格互补，性格在某些方面决定着一个人的思维，因此在分组时，教师最好将性格活泼开朗具有一定的领导能力的与性格内向不善言辞的学生分到同一个组，以实现优势互补。（4）要综合考虑小组成员的整体水平，尽量保证每个小组的综合素质相差不多，以促进各个小组的竞争与合作。（5）要进行合理的小组分工，教师要组织各个小组自行决定个人的职责，根据不同的特长、爱好等选择适合自己的职责。比如，文采好的同学当“记录员”，口才好的同学当“汇报员”，动手操作能力强的同学当“操作员”，责任意识强、自我管理约束意识强的同学当“纪律员”，随时督促小组成员学习。当然，各个小组成员的职位不是一成不变的，成员之间互相帮助、取长补短，才能真正发挥小组合作的价值，促进小组成员的共同进步。（6）对各个小组要进行综合评价，并实行相应的奖励制度。小组合作的学习模式要在不断的评价与反思中才能得到进步。在实行了一段时间后，教师要定期组织各个小组成员进行自我评价与组内评价以及提出促进小组合作机制的办法等，并对那些取得较大进步的小组给予一定的奖励，号召其他小组向他们看齐，进而激发各个小组成员的斗志，发挥出更大的潜力，在激烈的竞争中达到共同进步。

二、小组合作学习在初中科学教学中的应用

1.激发学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”歌德也说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”足见兴趣对学生学习的重要性，而在初中科学的课堂教学过程中，由于科学是知识，是正确的、实际的理论，因此科学课堂就难免有些深奥，令学生感觉乏味单调，提不起兴趣。那么教师要激发学生的学习兴趣就要煞费苦心。由于初中生正处在思维活跃、具有强烈的好奇心与好胜心的阶段，因此，小组合作的学习模式不仅能够激发起学生的好奇心，引起他们强烈的求知欲，还能巧妙地利用学生的好胜心理，让他们发挥自己的本领，取得更大的收获，创造价值。比如，在学习了《空气与生命》这一单元后，教师就可以给学生出这样一道课堂作业题：反应条件为加热或点燃，分别写出是S（硫）、P（磷）、Fe（铁）、C（碳）在空气中以及在氧气中的反应现象，并写出反应产物。然后教师根据学生的答题情况，选出每个小组答题最好的一个成员，担任这一单元学习的小组长，指导其他同学一起学习。采用这样的机制不仅能够有效地激发学生的学习热情，使他们能够自觉自主地去学习，养成良好的习惯，还能够在不断公平而合理的竞争中激发学生的学习兴趣，进而有助于提高他们的学习成绩。当然，由于初中生阅历尚浅，教师不能一味地注重成绩的高低，还要注重培养他们的良好品质，比如诚实坦荡有勇气。在做题时不作弊，真诚地面对自己，会就是会，不会就是不会，没有什么可难堪的，只要下次凭借自己的努力能进步就是成功。

2.培养合作意识

一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后，比花岗岩还坚韧，这就是合作的力量。小组合作学习的教学模式就是把不同个性的学生聚合在一起，让他们经过磨合后更好地发挥自己的作用，从而培养学生的合作意识。雷锋说：“一滴水只有放进大海才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体的事业融合在一起的时候才能最有力量。”因此，培养学生的合作意识是极其重要的。比如，在做“實验室制氧气”的实验时，利用过氧化氢和二氧化锰用排水集气法制取并收集氧气。由于实验过程较复杂，实验装置分为排水装置与收集装置，如果一个学生单独来完成实验不仅会消耗大量的时间，还会因为过程繁多而手忙脚乱，而采用小组合作的形式，多个人一起完成一个实验，每个小组成员负责一部分，各司其职，实验过程就会清晰地呈现出来，并且小组成员可以起到互相监督的作用，不至于缺项漏项或者操作不规范等，从而能够促进实验进程的合理性与完整性，在实验过程中各个小组的成员密切配合、亲密无间，在无意中培养了他们的团队合作意识。此外，在实验完成后，各小组成员还要对实验仪器进行清洗，对实验的结果进行记录与分析，并讨论交流产生这种实验结果的原理，这一过程也加强了学生的合作意识。并且，完整的实验过程、成功的实验经历，不仅会使学生的心情欢欣愉悦，还能够进一步巩固他们所学的知识，增强他们学好科学的信心与决心。

3.提升学习态度

态度决定成败，学生只有抱着积极向上的学习态度，才能取得一定的成就。而小组合作的学习模式不仅可以在实践中使小组成员取长补短，还能提升他们的学习态度，进而提高学习成绩。我们知道，“电路”部分的内容一直是学习初中科学的难点，好多学生在做这部分的习题时由于思绪混乱，无法理清思路，造成解题结果错误，持续的挫败感会渐渐打击他们学习科学的自信心，使他们的学习成绩开始走下坡路，进而对学习科学失去兴趣，形成恶性循环。而小组同学互帮互助的学习模式能够有效地鼓舞这些学生，“尺有所短，寸有所长”。每个学生都有自己掌握的一方面知识，组内的成员通过分享与讨论，经过小组成员的共同努力，每个学习小组能够找出一条适合自己小组的学习方法，并通过每个人的贡献与陪伴，提升小组成员的整体学习态度与学习意识。再比如，学习“生命活动的调节”这一单元时，由于人体构造复杂，神经调节与激素调节的过程也很复杂，学生很容易搞混，造成学习的知识点掌握不清楚不牢固，这时候小组成员就要发挥至关重要的作用了。我们知道，神经调节的基本过程是反射，而反射的结构基础就是反射弧，由于这个过程包含五个环节，那么就可以让两个小组进行合作，组内的人员分别代表感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器，并让这几个学生按照顺序将神经调节的基本过程展示出来，以便另外的组员能够理解，然后依次进行演示，使每个学生都能够生动而形象地理解这个过程。进而提升学生的学习态度，并促进了组间合作。另外，小组合作的形式可以拓展到课外，学生在生活中也可以采用互帮互助、团结双赢的模式，有利于学生素质的培养。

总之，小组合作的学习模式在初中科学的教学中有着不可替代的作用，教师要合理地运用，但不能一味依赖这种学习模式。初中生的学习方法还处在摸索与探索阶段，教师要发挥好自己的引导作用，充分指引学生的个性化发展，训练学生逐渐养成自己的学习习惯，促进学生健康全面的发展。

参考文献：

钱俊.初中科学教学中小组合作学习的实践与研究[D].上海师范大学，2011.

编辑 韩 晓