中学语文情感教学的思考

高锡霞

摘 要：情感是调节师生关系的纽带，更是建立良好学习关系的桥梁。良好的师生关系，能够促使学生与教师之间平等的沟通与联系，拉近师生距离，消除学生与教师之间的心理隔膜，从而推动学生的学习，促进学生成绩的提高。特别是语文教师，在教育教学过程中，对学生进行恰当的情感激发、情感调动、情感教育，可以说是具有得天独厚的学科优势。作为初中语文教师，要重视教学过程中的情感教育。

关键词：中学；语文；情感教学；思考

一段时间以来，就中学语文中的情感教学，我们做了一些大胆的尝试和探索，收到了良好的效果，也积累了一定的教学经验，现就这一问题，谈一谈我们的想法与做法。

一、教师自身全情投入，感染学生，调动学生

作为语文教师，要想调动学生的情感，带领学生走进文本的情感世界，首先自己要进入文本的情感世界，只有把握好文章的情感，才能打动自己的情感。只有释放自己的情感，才能感染学生，才能调动学生的情感，从而达到良好的教学效果。具体来讲，在教学过程的每一个环节中，教师要努力营造教学氛围，创设情境，将学生带入作品情境之中。如导语的设计，一般来讲，好的导语设计可以先声夺人，起到良好的情感调动作用，从而引发学生的学习兴趣。例如，在教学《背影》一课时，我设计的导语是，“父母将我们带到这个世界上，是生养我们的人，他们每一天几乎都和我们朝夕相伴。可是你是否留意过他们呢？他们为你所做的哪一件事，哪一个动作，或者是哪一个表情曾经使你的内心受到过触动？曾经给你留下过深刻的印象呢？对于我国现代文学家朱自清先生来说，父亲留给他最深刻的印象，却是父亲的背影。为什么作者难以忘怀父亲的背影？父亲的背影是在什么时候出现的？今天，就让我们一同走进朱自清的《背影》。”这样的设计，一下子触动学生的内心深处，随着教师的问题，学生的内心深处与教师、与文本产生了共鸣，从而激发了学生的情感，调动了学生学习的积极性。

二、抓好朗读训练，激发情感，培养能力

书面语言是文字的语言，语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急等均受到局限。因此对课文这种书面语言，必须通过朗读这种声音的媒介，将无声的语言变成有感情的音响，使它增加活力，从而使学生全方位、立体化地感受它。

如王维的《使至塞上》中的一句“大漠孤烟直，長河落日圆”。初次朗读时，学生对文字只能作一般性的理解：浩瀚沙漠中的烽烟径直升起，长长的黄河上西下的太阳圆圆的。在此基础上，进一步提问学生还感受到了什么没有，读一遍不行，再读一遍。经反复品读：有的学生通过“大、长”两字，感受到了塞外的广袤，还有的学生通过远处的“大漠、落日”和近处的“孤烟、长河”感受到了诗句描绘的画面的层次美。进一步朗读，有的则体会到了画面的色彩美，还有的学生真正感受到了画面的线条之美。这就是所谓多方位的立体感受。这种立体感受填补了书面文字的不足，再现和丰富了文字的内容和情感，从而引起情感的共振、共鸣，以致全方位、立体化地感受课文。

三、建立平等的师生情感关系，相互学习，相互促进

良好的师生情感关系应该建立在平等互信、相互促进的基础上。初中语文教学过程中，同样应该重视这一点。教师要摒弃高高在上的思想。只有深入学生的学习，参与学生的学习，才能促进学生的学习，推动学生的学习。具体来讲，就是要求学生做到的，教师一定要做到，起到良好的表率作用、带动作用。作为语文教师，必须具备范读的基本功。我们认为，每一篇课文，不一定非要使用现成的录音磁带，况且有些示范朗读在字音、停顿等方面并不尽如人意，学生会对这些朗读录音产生距离感，认为那是在表演，离现实学习生活较远。相反，课堂教学中，教师通过自身动情的朗读，创设课堂情景，调动学生情绪，引领学生进入课文就显得亲切自然。教师的范读，不仅对学生有示范作用、引领作用，而且会对学生产生极大的激励作用，会对学生产生难以估计的良好影响。特别是在文言文的学习过程中，基本上都是要求背诵的篇目，教师如能以背诵的形式进行范读，不仅能帮助学生强化朗读训练，而且能给学生产生心灵的震撼。从初一开始，在执教所有的文言文篇目学习时，我们都在课下花大量的时间练习朗读，不仅是在重音、节奏、韵律、感情、意境等方面强化自己，更要求自己以背诵的形式给学生范读，篇篇如此。对学生的朗读兴趣、背诵兴趣、对文言文的学习兴趣都起到了极大的促动作用。再者，我认为初中生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要老师范读得好，调动他们的情感积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。

初中生正处在人生的青春期。其身体发育尚未完成，思想发展更不成熟。而在这一阶段，其情感的发展极易受到各方面因素的影响，从而产生思想波动，影响其身心健康成长。初中语文情感教学是一项长期的任务，不能急于求成，更不能心血来潮，半途而废。教师要在日常教学中结合具体的篇目，有所侧重地对学生开展情感教学，形成模式。

编辑 鲁翠红