初中英语阅读教学有效性的实践及研究

摘 要：阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位，阅读既是目的，又是手段。依据新课标对初中英语阅读教学的要求，结合人教版初中英语教材和日常教学实践，探讨如何有效设计阅读教学活动，创造性地引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度和有效的学习策略，切实提高学生的英语阅读能力。

关键词：初中英语；阅读教学；阅读技能

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。阅读能力是《义务教育英语课程标准》所要求培养的四项语言基本技能之一，也是基础教育阶段英语教学需要达到的重要教学目标之一。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，帮助掌握和了解英语国家的风俗习惯、生活方式（即文化知识背景），也可以丰富英语词汇、语法知识，提高运用英语的能力。目前，初中英语阅读教学常通过教师的大量讲解和学生的大量练习来进行，对提高学生的英语阅读能力收效甚微，笔者发现通过以量求质的教学存在以下几个问题。

一、低效阅读教学造成师累生苦的现状

英语阅读在英语教学中占有很重要的地位，但我们教师在英语阅读教学中教学效率不高，效果有限。笔者认为问题主要有以下三个方面：

（一）“阅读流水线”式训练模式，阅读水平难以突破

加大阅读量来训练学生阅读水平的训练模式被大多数英语老师所接受。很多学校都编写了不同年级段的英语阅读校本教材，通过“一日一读”的训练流水线来强化学生英语阅读能力。想通过大量的无情境的枯燥练习来达到巩固知识点的目的，这种以量求质的训练方法能让学生的英语阅读水平很快进入一个难以突破的瓶颈状态。

（二）“阅读翻译机”式阅读教学，阅读能力提升有限

长期以来，由于受教材的限制，特別是受多年传统教学方法的束缚，对知识与能力的关系处理不当，许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，教师讲得过多，学生想得太少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长期下去，学生的阅读兴趣就难以得到培养，阅读能力就更难得到提高。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极地探索、敏锐地观察、牢固地记忆、丰富地想象和创造性地运用，并从中体会到阅读乐趣。

（三）“阅读苦行僧”式阅读学习，学生对阅读产生畏惧

在教师的影响下，学生也就充当了“阅读苦行僧”的角色。学生为应付考试盲目做题，不注意拓宽知识面，不能融会其他课程所学内容及普通常识去预测、判断及推理；学生过分注重语法分析和字面释义，阅读速度偏慢，不领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。长此以往，学生为阅读而阅读，饱受单调乏味的英语阅读之苦，英语阅读成为中学生的精神负担。特别对英语水平低的学生，每天经历阅读失败教育，从而对英语阅读产生非常大的畏难情绪，进而失去学习兴趣和持续学习的动力。

二、研究阅读教学方法，开启破局之旅

面对以上英语教学中的问题，作为一线英语教师不能回避，笔者进行了一系列理性思考：

（一）关注学习兴趣，丰富阅读内容

兴趣是最好的老师，初中生应该在阅读教学过程中体验快乐，

增强知识，为了阅读而阅读，为了兴趣或者有趣去阅读，这样会让英语阅读教学更有意思。而不是阅读教学中的旁观者，有些学生认为英语阅读中题材单一，阅读过程中气氛沉闷，从而英语阅读就变成学生的任务和负担，而不是丰富知识和培养兴趣的阅读教学。笔者尝试找一些学生非常感兴趣的话题内容，如男生对体育感兴趣，经常选取一些关于NBA和国际足球，介绍球星方面的内容让学生阅读。女生对娱乐方面感兴趣，经常选取一些娱乐明星的生活、事迹方面的文章让学生阅读。

（二）注重学法指导，轻松阅读英语

新课程改革对课堂教学改革重点是以学生为中心，课堂从关注如何教转向如何学。在英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生语言方面的知识，帮助学生领悟文章的内涵，把握文章的脉络，还要使学生掌握高效率阅读的方法和技能，逐步增强语言学习的能力。让学生在阅读中总结反思一些基本阅读方法，阅读技巧，让学生轻松地把握文章内容和大意。

（三）转变教学模式，走出教学困境

为了让自己从阅读教学反复训练困境中解脱出来，必须转变阅读教学模式。教学重点从教内容转向教学方法，丰富阅读教学活动形式，组织一些学生喜欢的形式；改变英语阅读评价方式，从关注分数的结果式评价，转向关注过程和进步的过程性评价。

基于以上思考，笔者从三个方面进行英语阅读教学实践探究，

分享如下：

三、阅读教学模式的改进与实践

根据笔者多年的教学经验，尝试从初中生角度来探讨如何有效设计阅读教学活动，创造性地引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣。

（一）优化阅读教学模式，活跃课堂气氛

1.有效导入，激发学生的学习兴趣

一个好的教学导入可以给学生提供一个真实的、浓厚的语言环境，从而迅速进入英语学习的最佳状态，激发学生的学习兴趣，调动他们参与课堂学习的积极性与主动性，启发学生对于知识的求知欲望，让学生更爱学习英语。教师在课堂教学前创设学习情境，组织学生进行课前的心理和知识准备，使教师的课堂主导作用得到了很好的发挥，并把“导”和“学”有机地结合了起来，从而更能体现学生的主体地位。

（1）直观导入法

教师可利用实物、教学卡片、黑板简笔画、幻灯、视频等直观教具来设置生动具体的语言情景，以集中中学生的有意注意力，从而引导学生进行观察和思维。例如，在教学Go for it！八年级上册的Unit 8 Reading 部分Thanks giving in the United States时，可以从与文本内容贴近的视频导入阅读。

【教学片段】

第一步：播放视频Happy Thanks giving！ What are you thankful for？

T：Im going to share a video with you. The monkey in this video is giving thanks. After watching it， please tell me what the monkey is thankful for？ Lets enjoy it. 视频中歌曲的歌词如下：

I am thankful for my friends. I am thankful for my school. I am thankful for my toys. I am thankful for my food. I am thankful for my family. I am thankful for my clothes. I am thankful for my teacher. I am thankful for my shark. I am thankful for everything in the world.

第二步：小组竞赛，抢答问题。

T：（after enjoying the video）What is the monkey thankful for？

Ss：The monkey is thankful for his friends， his school， his toys and so on.

T：I am also thankful for many things. Look at the pictures and guess what I am thankful for？

此視频内容的选择符合学生的认知水平，视频的音乐欢快，歌词内容朗朗上口，学生乐于随之跟唱，活跃了课堂气氛。

（2）插图导入法

英语教材中，几乎每篇阅读课文均配有一幅与该材料密切联系的插图。如果能适当地利用插图，通过问答、讨论等形式可激发学生的学习动力，活跃课堂气氛。同时这也是教师最易获得的导入材料。

以Go for it！八年级下册Unit 2 Reading为例，本阅读课是围绕中心话题展开的。课文图片描绘了一条狗、一位残疾的男士和一位妇女，就此依照图片问Who is Lucky？ Who is he？ Who is she？ 自然过渡到了课文的教学。

■

（3）话题导入式

教师借助学生关心或熟悉的话题来导入新课。八年级下Unit 4的阅读课文Maybe you should learn to relax是一篇很能引起学生共鸣的文章。它提出了当今孩子承受着巨大的学习压力。教师可以通过与学生这样的对话来教学：

T：We have many classes every day.When can you get home？

S：（教师引导学生回答）I cant get home until 6 oclock.

T：Do you have much homework？ When do you finish your homework？

S：I cant finish my homework until 10 oclock.

T：Do you have to take part in after—school activities？ Do you want to have more free time？

这样的问答既结合了课文的主题，帮助学生理解了文章，又让学生更好地学会了使用句型not...until。

2.任务设计要多样化，提高课堂教学效率

形式多样的任务设计让学生有新鲜感，保持学生的注意力，提高课堂教学的有效性。例如，教学Go for it九年级的Unit 6中的An Accidental Invention时，为了帮学生得知课文的主要意思和结构，先要求学生快速阅读，完成第1个任务。

任务一：找出关于文中茶的所有的word blocks

■

为了加深学生对课文第一段的理解，要求学生进一步完成以下两个任务。

任务二：阅读文章第一段，完成思维导图

■

任务三：复述第一段，用你自己的话填入空白或用括号内单词的正确形式填空

Tea，one of the worlds favorite drinks was （invent） by accident？Tea was first （drink） about 5，000 years ago.It is （say） that a Chinese （rule） called Shen Nong was the first to discover tea as a drink . One day Shen Nong was

（boil） drinking water an open fire.Some

（leaf） from a tea plant fell into the water and （remain） there for some time.A nice smell was （produce）

he tasted the brown water .这样的练习，不仅强化了学生对文章的理解，而且符合杭州新的中考题型的操练。

（二）渗透阅读策略，提高阅读技能

在平时的课堂教学中，教师要结合教学内容渗透英语阅读策略，使学生逐步地从“了解策略、掌握策略、熟练运用策略”等方面发展。笔者认为把阅读策略的训练渗透到课堂教学中，能改变英语教学中一些耗时、费力、低效的尴尬和无奈，提高教学效率；能帮助学生实现“学读”到“会读”再到“乐读”的转变，培养学生自主学习的能力。

1.预测——抓兴奋

预测（prediction）是通过已阅读的内容推测文章接下来将发生的事情、事情发生的结局，并通过阅读方面的内容来加以印证和肯定。它相当于阅读前的“热身”，旨在激发读者的阅读兴趣和激发读者的背景知识。

例如，我在教学七年级下册Unit 12 What did you do last weekend？阅读课时，我首先要求学生预测文中的周末会是怎样的。

有的学生认为，The weekend is meaningful. Because the writer went to the zoo to see snakes.有的学生说，The weekend is exciting.Because the writer went to the forest to look for snakes.有了这些猜测后学生就有些迫不及待地想看文章了，并通过快速阅读全文，能迅速有效地整体理解全文。

2.猜测词义——加深理解

学生在进行阅读的过程中，难免会遇到许多生词，而中考试卷中一般有1～2道测试考生猜测词义能力的阅读理解题。教师要帮助学生学会猜测词义。

（1）根据构词法

可通过已知词缀（affix）和词根（root）来猜测词义。如Tom is a bookish man. He never goes to the cinema and seldom watches TV. 根据bookish 在句中的位置，可推测其为形容词，再根据词根（book +）、后缀（ish）以及后面句子的意思，可猜出bookish 的意思为giving too much time to reading（书呆子型的）。

（2）根据同义词、近义词或反义词猜测词义

例句：Mary is lazy while her sister is industrious.句中的industrious 是个生词，但根据lazy 和上下文的句意，尤其是转折连词while 可猜出industrious是lazy 的反义词：勤奋的。

（3）根据定义猜测词义

作者为了让读者更容易理解文章，常会对阐述概念时用到的陌生的术语用一些特定的短语做出解释和说明。比如，换句话说（in other words）、众所周知（be known as）等。

3.略讀——抓关键

略读（skimming）又称跳读或浏览，是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。学生利用略读时，常常先读文章的第一段和结尾段，接着细读其他段落的主题句，然后浏览一些与主题句相关的信息词。这样，既了解了文章大意，又提高了速度。

4.寻读——抓细节

寻读（scanning）又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。寻读带有明确的目的性，视线在印刷材料上掠过时，一旦发现有关的内容，就要稍作停留，将它记住或摘下。既保证寻读的速度，又做到准确无误。

5.识别主题句（topic sentence）

每一篇文章都有main idea，每一个段落都有topic sentence。正确理解topic sentence 对于理解一个段落是非常重要的。因为段落中其他句子往往是对topic sentence进行论证和说明。教师要让学生学会常见体裁文章的主题句识别方法。如，议论、说明体裁的文章，其主题常出现在首段或末段，对于首段和末段一定要仔细阅读，寻找对全文有概括结论的语句，因为那通常就是文章的

主题。

（三）强化读后活动，提高阅读技巧

阅读后的活动是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段。教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读过程中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。初中英语阅读教学读后活动可以分成控制性活动、半控制性活动和开放性活动。

1.控制性活动

控制性的读后活动是指教师控制答案的活动，此种活动的设计学生不需要过多考虑便能得出答案，并且答案比较唯一。主要形式有课文复述、基于课文的英英翻译、基于课文的语篇填空、基于课文的回答问题和判断正误和选择题等。

（1）课文复述

复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来。例如，教材八年级下册Unit 5 Section B 2b的阅读材料，学生根据如下表格复述课文的内容：

■

从教学实际来看，此类活动的开展能避免死记硬背的枯燥，激发学生的兴趣，使其高效掌握当堂课所学主要内容。

（2）基于课文的英英翻译

教师呈现一些课文中重点词汇、短语或句子的同义句，以课堂竞赛的方式或根据学生的不同阅读水平等，让学生在课文中找到同义句。例如，教材八年级下册Unit 4 Section B 2b的阅读材料，设计了如下翻译练习，在课文中找出意思相近的表达：

①Keeps on happening

②Physical exercise and practice of skills

③Worries about things at home，school or work

④Usual or common

⑤Try to be the best or the first to finish something

2.半控制性活动

半控制性的读后活动是指教师给学生相对宽松的选择余地，学生的回答可以是结合自身的实际情况，可以是对文章新的理解等，这为后面的开放性活动做出铺垫。其主要形式有基于课文的采访和写作。

（1）基于课文的采访

教师让学生分组根据课文内容进行采访问答，但是学生可以根據实际情况提问和回答，不局限于课文内容。例如，教材八年级下册Unit 3 Section B 2b的阅读材料，在做完问题回答练习后，教师让学生角色扮演，一位扮演记者提问，一位扮演学生回答，除了文章中提到的做家务的优点和缺点，许多学生从不同的角度提出了许多问题。比如：

①Do you think students should do chores at home？

②Why do you think so？

③Whats your opinion if you were parents？

④Do you do chores at home？

⑤What do you usually do？

这样的活动不仅加深了学生对课文的理解，也可以培养学生的思考能力、提问能力和口头表达能力，大家参与积极性特别高。

（2）基于课文的写作

教师让学生根据课文缩写或改写文章，写作过程中需用到课文中所学的重点语言知识，做到把语言形式和意义结合起来，灵活设计写作。例如，教材八年级下册Unit 4 Section B 2b的文章“Maybe you should learn to relax.”介绍了中美两国孩子繁重的课余活动以及人们对孩子参与课余活动的看法，读后，笔者给学生布置了一个写作任务：请你写一封信给杂志社讲述你对孩子参加课余活动的看法。在这个环节中，很多学生用到了文中所学到的一些语言知识，这样使他们既掌握了文章的内容，又了解了在真情实景中如何运用文中的短语或句子，提升了语言运用能力。

3.开放性活动

开放性的读后活动是指教师对答案完全没有限制的活动。主要形式有角色扮演、主题写作、辩论、调查访问、故事续尾等。

（1）角色扮演

例如，教材八年级下册Unit 1 Section B 2b的阅读材料是关于登山事故，读后设计了一个角色扮演环节，学生分组扮演医生和发生事故或有健康问题的病人，并给出适当的建议。学生通过此活动后对提出建议有了更好的把握。

（2）主题写作

例如，教材八年级下册Unit 7 Section B 2b的阅读材料是介绍熊猫以及为何要保护熊猫的文章。阅读后教师给学生提供了鲸鱼的图片和一些资料，让学生先展开口头的讨论，然后写一篇文章介绍鲸鱼的特性、爱好以及保护鲸鱼的原因和方法。学生有了知识和讨论的铺垫，都觉得写得比较轻松，有话可说，都能在规定时间写一篇比较满意的文章。

（3）辩论

例如，教材八年级下册Unit 3 Section B 2b的阅读材料是关于孩子是否应该在家做家务。阅读后将学生分成两大组进行辩论。正方的论点是：Kids should do chores at home. 反方的论点是：Kids shouldnt do chores at home. 双方在进行讨论后展开辩论，激发了学生进一步阅读的兴趣。

总之，英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，教无定法。在新课程标准的引领下，教师应在教学中不断地摸索、完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，激发阅读课堂活力，增强学生阅读兴趣，培养学生语感，训练学生阅读思维，发展阅读策略，让学生在阅读中增强对英语语言的驾驭能力。

参考文献：

[1]杨连瑞.英语教育学[M].济南：山东大学出版社，1995.

[2]Borich G. D.Effective Teaching Methods （4th ed）[M]. New Jersey：Prentice- Hall，Inc，2000.

[3]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

作者简介：钱红梅（女），1974年11月，本科，浙江杭州，中教一级，中学英语。

编辑 王团兰