广西高职新生入学英语基础情况调查与分析

庞琳 袁菊 李琪

【摘 要】通过对学院2013级部分新生进行入学英语基础情况问卷调查，并对调查结果进行分析。课题组在分析调查结果的基础上，对今后的大学英语教学提出了一些有针对性的改进建议。

【关键词】高职新生 英语基础 调查分析 教学建议

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0007-03

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》也指出，高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育体系的重要组成部分。自1999年中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出要大力发展高职教育以来，高职教育得到了稳步、蓬勃发展。教育部2015年9月15日公布的《全国职业教育工作专项督导报告》显示，2014年全国高职院校在校生1006.6万人，规模首次突破千万人大关，高职教育已占整个高等教育规模的40%。随着我国改革开放不断深入和经济建设的快速持续发展，各行各业与国际的贸易不断增加，社会对高职高专所培养的应用型人才的外语水平以及高职高专英语教学提出了更高的要求。为此，我院对2013级新生入学英语基础和英语学习情况进行了调查，目的是为了更加清楚地了解学生的实际学习状况和学习特点，有针对性地采取积极而又行之有效的教学方法和手段，激发学生学习英语的动机和热情，促进学生的英语学习，从而全面提高英语教学质量。

一 调查的设计与步骤

1.调查目的

本调查的主要目的是了解以下几方面的问题：（1）新生的来源地情况；（2）新生基本情况及英语学习现状；（3）新生英语学习的基础；（4）新生英语学习的学习动机和态度；（5）新生英语学习的习惯与方法；（6）对高中英语学习的评价和收获；（7）新生的自我监控能力等。

2.调查对象

本次调查对象是广西农业职业技术学院2013级非英语专业新生，共涉及会计、企管、生物、生态、食品、农产品检测等专业的400多名学生。学生主要来自于广西各县城、各地区，年龄在17～21岁；上大学前他们大部分学过6～9年的英语，多数人是通过参加全国统一高考入学，少数学生是來自于中专“3+2”生源，因此他们具有一定的代表性。

3.调查形式和内容

本调查采用问卷形式，采用的题型是单项选择。每题给出4个选项，要求学生根据实际情况回答。问卷题目涉及学生入学英语基础的诸多方面。

4.问题来源

在设计问卷前，笔者在网上查阅了国内外大量的相关著作和论文，针对高职高专非英语专业新生的特点，根据笔者多年来教学中发现的问题，跟课题组老师一起设计了调查问题。

5.调查的实施

第一，问卷发放。本调查在2013年10月中旬完成。问卷发放之前，执行老师向学生说明答题的要求：（1）本次调查是对新生的入学基础进行了解；（2）在提供的选项中，选择你认为最合适的一个；（3）所选答案均无“好”与“坏”或“对”与“错”之分；（4）本调查目的只是了解学生入学前的实际情况，以便更好地开展教学，不会与学生的大学英语学习考试成绩及未来评价关联。这样，学生在答题时，可以消除心理障碍，做出比较客观的选择。

第二，问卷统计。本调查共发放问卷430份，回收412份，问卷的回收率为95.8%。有效问卷共计406份，问卷的有效率为98.5%；另外6份未被列入统计，主要

原因在于：（1）学生漏选了题目；（2）有的学生不认真对待，基本上每个选项都选同一个答案项；（3）个别学生未根据备选项进行选择，自己随意作答。

二 调查的结果与分析

本次的调查问卷题目由五部分组成，总共有20道题，全部是单项选择题。第一部分从问题1到问题4，主要是了解2013级新生的基本情况和英语学习现状。第二部分从问题5到问题9，主要是了解2013级新生的学习动机和态度。第三部分从问题10到问题15，主要是了解2013级新生的自我评价和自我监控能力。

从表1看出，我院2013级新生大部分来自农村，这是高职生源来源的基础。90%的学生是在县城和农村高中就读，和其他经济发达城市相比，广西很多地方尚属老少边远山区。我院大部分学生就来自那些比较偏远的地区，那里的英语教学师资和教学条件相对较差，加之学生没有经过系统的听说训练，基础普遍较差，一半以上的学生对以前英语课所学知识不清晰。52%的学生认为他们的英语基础和成绩不好，对英语课不感兴趣或兴趣不大，学习缺乏主动性和积极性。

从表2看出，认为“学好英语一般重要”的新生占68%，20%认为“不重要”。学习英语“不努力”的占36%，大部分学生还是会为学习英语付出努力的。57%的学生对英语学习“信心一般”，36%“没有信心”。55%的学生认为“学好学不好英语与英语老师关系不大，关键在自己”。49%的学生认为学好英语需要改进教学和改进学习，两者应同行。

可见，大多数学生都肯定学习英语的重要性，却不太愿意为此付出努力，同时在学习过程中遇到了各种问题和困难，或者没有掌握很好的学习方法，许多人没有找到适合自己的学习方法，因此对学习英语的信心不足，期待英语教师的教学改进对他们提高英语水平有帮助。

从表3可以看出，少数的学生会想办法定目标，订计划来学习英语，但大部分学生没有非常明确的学习目标和没有良好的学习习惯，并且不善于制订学习计划，且在学习过程中没能够积极探索合适的学习方法和寻找学习渠道，不太懂得运用各种方法和策略。虽然大部分的学生或多或少能够在遇到困难时尝试寻求帮助，但态度不是很积极，这需要教师在平时的教学中多加引导。

从表4可以看出，只有少数学生（3%）会“经常评价自己的学习效果和比较重视自己的成绩，总结学习方法”，81%的人偶尔或完全不这样做，说明大部分学生并没有重视学习过程中的自我评价。14%的人会经常在课外自己学习英语，86%的学生偶尔自学英语甚至从不在课外学习英语。课上听不懂的问题只有20%的学生会经常在课后想办法弄懂，57%的人偶尔会想办法弄明白，23%的学生完全不理会。这说明只有少数学生对英语比较重视，愿意课后花时间弄明白课堂上不懂的问题，但多数学生对英语学习的好与坏无所谓。

綜上所述，2013级新生中只有少数英语成绩较好的学生有明确的学习目标，有较清晰的学习计划，会积极探索适合自己的学习方法，能通过多种渠道学习英语，会积极主动询问不懂的问题。多数学生英语基础较差，没有明确的学习目标，没有找到适合自己的学习方法，以往教师的教学方法没能激发学生的学习兴趣，学习的积极主动性较差。

三 对策与建议

针对以上问卷调查结果的分析，课题组老师提出了一些今后教学中的对策和建议。

第一，努力培养学生的学习策略、学习方法与自我管理的能力。在英语教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并使之具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率和质量，而且还有助于他们形成自主学习能力和自我监控能力，为终身学习奠定基础。

第二，加快教师的转型，提高教师素质。作为职业院校的教师，教学要时刻以市场为导向，除了不断改善自己的知识结构，还要学习和熟悉所教学生专业要求的专业知识，以便更好地针对学生的专业有倾向性地开展教学。

第三，积极实施B-SLIM教学模式与教学方法，重视学生语言应用能力的培养。B-SLIM语言教学模式结合了语言经验教学法、整体语言教学法、合作语言学习教学法、自然教学法、认知主义、建构主义、多元智能等多种英语教学法以及30多种教育理论，是一个以教师为主导、学生为主体，针对教与学全过程的成功语言教学模式。课题组老师要勇于探索，并充分利用B-SLIM成功语言教学模式和教学方法的优势，切实提高高职的英语教学水平。

第四，认真选用或自编合理的高职高专教材。在今后的教学中，我们要注重学生交际应用能力的培养，结合学生的职业方向来选择教材。在B-SLIM模式的研究中尝试收集大量的交际性活动材料，以大量的学生毕业后将接触的相关实践工作为素材来尝试编写教材。教材的内容要利于学生在课堂上开展交互活动，激发学生的学习积极性，以实现理论和实践的统一。

第五，注重课堂英语氛围的营造，设计多元化的教学活动，激发学生的学习兴趣。

四 结束语

对我院2013级部分高职高专新生的入学英语基础和背景状况做了一次较为全面的调查，获得了一些有益的数据，它对于我们动态地了解高职高专非英语专业学生的基础状况和指导当前的高职高专英语教学有着重要的意义。

参考文献

[1]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003（1）

[2]王晓艳.高职英语专业新生学习情况调查[J].职教论坛，2004（32）

[3]吴丹.高职高专院校学生英语学习现状调查与研究[J].大学时代（学术教育版），2006（2）

[4]刘晶.探索以学生为主体的高职英语教学模式[J].辽宁高职学报，2006（1）

〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕