初中数学课堂教学有效性解析

王海荣

摘 要：课堂教学是课程实施的基本渠道，初中数学课堂教学必须遵循新课程所提倡的理念和方式。但是怎样提升初中数学课堂教学的有效性，使学生的学习需求得到充分满足已经成为教师重点研究的课题。

关键词：数学课堂；有效性；對策

课程是特定知识的载体，不可以局限于教材上的内容，课程已经成为学生建构丰富经验的一个动态的流程。新课标要求教师对于学生学习机会以及教学活动的安排必须要进行一定的规划，让学生利用感知和体验以及实践，还有参与和合作的方式，实现教学目标，从而体会到学习带来的快乐。因此，下面将深入分析影响初中数学课堂教学有效性的因素，并且有针对性地提出解决的策略。

一、影响初中数学课堂教学有效性的因素

1.班级中学习机会差异性较大

初中课堂教学应该让大部分学生的学习需求得到满足，并不是精英教育。即使无法满足全部学生的需求，但是必须要满足绝大多数学生学习方面的需求，这也是课堂教学具备有效性一个主要依据。虽然在教学过程中所有学生听讲的时间相同，但是达到的效果却存在着较大的差距，导致仅有一小部分学生对于知识能够进行很好的掌握，这种学习机会存在较大差异，对于初中数学课堂有效性造成了严重影响。

2.课堂教学密度低

课堂教学时间有限，几乎是许多老师所抱怨的问题，他们把课堂教学无法取得良好的效果归结于教学时间较短。其实，没有对有限的教学时间进行有效的利用才是课堂教学缺乏有效性的主要原因，这指的就是课堂密度对于课堂教学有效性造成了直接的影响。所谓课堂教学密度，就是在实施教学活动的过程中，对于时间进行合理的运用和一节课时间的比例，想要提升课堂教学的效率，必须尽可能地提升教学密度，同时对于一些特别的密度要进行良好的把握。大部分中学数学教学课堂上，都存在着因为教师花费一定的时间对那些违反纪律的学生进行处理，或者是教师教学的过程中偏离主题，以及授课用过于啰嗦，课前准备不充分这些现象。还有一部分单纯地只强调提升特别教学的密度，对于数学课堂理解和巩固以及结合新旧知识等方面不够重视，进而导致学生因为没有完全掌握新知识，对于后面的学习造成严重的影响，从而降低教学效率。

二、提升初中数学课堂有效性的对策

1.把握教材

教师必须要对教材有一个整体的、宏观的掌控才可以保证教学过程中不会出现顾此失彼的情况。而学生对于教师讲解的内容有一个全方位的认识，才可以为后续的学习打下良好的基础。拥有相关知识系统也就是知识建模，这也是学生进行主动学习的前提条件。教师在设计课堂教学的时候一定要开启学生头脑中知识经验的系统，使其和新知识联系起来，激发学生的求知欲望，进而由主动教学转变为被动教学。教师应该尽可能地给学生提供主动学习的机会和独立学习的材料，使学生的能力得到培养。所以，教师必须要在调整思路的前提条件下，将教材作为切入点，设计数学问题的情境，在已经学过的数学知识建模当中激发学生的思维，给学生生活化数学学习提供一定的帮助，从而使其能够积极主动地去学习。

2.倡导探究式学习

由于数学这门课程具有极高的抽象性，并且概括性和逻辑性较强，所以一种题型有多种提问法，而看似相同的提问法，很有可能是完全不同的问题。因此，不应该使用题海战术，必须要让学生完全理解问题的本质，才可以实现举一反三的目的，而采用探究式学习能够取得理想的效果。

例如，在讲解初中三年级数学二次函数这一课程时，遇到这样一个问题：y=ax2+bx+c的图象和x轴的交点，可以通过下面的方法，引导学生发现问题，并且对于问题进行进一步的探讨和分析，在研究的过程中提升自身的学识。

可以给学生下面3个二次函数：

y=x2-x-6

y=x2-2x+1

y=x2-x+2

要求学生分别将它们的图象和x轴交点的坐标求出，引导学生对其进行思考：均属于二次函数，为什么其中有两个交点的还有的是一个交点或者是没有交点？安排学生对产生这种现象的原因通过探讨得出结论。然后提出具有一定难度的问题，就是二次函数图象和x轴的交点个数和什么之间有着联系，进而将课堂主要的教学内容引出。

通过本文对初中数学教学课堂有效性的进一步解析，使我们了解到影响初中数学教学课堂有效性的因素就是班级中学习机会差异性较大以及课堂教学密度低。因此，必须要对教材进行把握，使每一个学生都能够得到学习的机会，采取探究式学习的方式，提升教学密度，进而提升教学的效率。希望通过本文的阐述，能够对提升初中数学课堂教学的有效性提供一定的帮助。

参考文献：

[1]夏宗林.初中数学课堂教学有效性探究[J].文理导航：中旬，2010（7）.

[2]阙建华.中学数学课堂教学环境的有效性研究[J].教学与管理，2011（3）.

编辑 赵海宏