论自主学习在我国大学英语教学中的定位

摘 要：众所周知，自主学习在我国大学英语教学中运用已成为普遍现象。自主学习是根据大学英语的现状及大学生学习的特点而提出的，因此其在英语教学中的运用起到了一定的促进作用。实际上，由于各种因素的限制，如硬件设施过差、教师对自主学习的误导及学生的自主性不足等，自主学习在大学英语教学中并没有发挥出其真实的教学效果。本文主要是对自主学习在大学英语教学中的定位进行研究，首先，笔者将结合相关的理论资料对自主学习的概念及基本内容进行一定的阐述；其次，笔者将结合大学英语教学现状对自主学习所需的条件进行论述；接下来，笔者将结合我国大学英语教学现状重点研究自主学习在大学英语教学中的定位，望能对当前的大学英语教学效果的提高有所帮助。

关键词：大学英语教学 自主学习 定位

目前，自主学习在大学英语教学中占据的地位越来越高，其也被《大学英语教学标准》列入教学方式之一。自主学习旨在培养大学生学会结合自我的学习水平及利用周围的学习资源进行主动学习的一种学习方式，同时这也是诸多大学教师施行的一种较为新型的教学方式。自主学习并不意味着教师完全放手让学生自己想做什么就做什么，它是教师依据教学目标引导学生主动学习去寻求答案、完成学习任务的一种教学方式。因此，当前的大学英语教师应真正了解“自主学习”一词的内涵并结合教学特点、学情，进一步引导学生根据自身的情况及利用现有资源自主学习。在本文中，笔者主要是对自主学习在大学英语教学中的定位进行研究，具体内容如下：

一、自主学习的内涵及基本内容

所谓自主学习，它是当前社会一种较为新型的现代化学习方式。一般来说，在自主学习实施的过程中，学生主要是担任学习主体的角色，学习可以不受教师、家长等人的指挥或支配，但学生可通过教师的教学指点、网络资源或图书资料等的利用对学习目标进行学习、探索、研究甚至实践，最后自身的学习有所进步的一种学习方式。自主学习重点在“自主”二字，其具有以下的特点：第一，自立性。这里的自立性主要是针对学生而言，每一个学生都是思想、行动独立的个体，其学习水平及心理状态都是独有的，因此学生实践的学习目标也是独立的，没有谁能替代完成。第二，自为性。学生在学习的过程中，可以对学习上所遇到的问题去探究答案、可以选择任意的探究方式、可对知识点进行网络构建或温故知新，也就是说，学生的所有行为都是根据自我头脑去支配行动。第三，自律性。在自主学习施行的过程中，教师或者家长都不会站在学生的身边进行监督，因此自主学习只能靠学生的自觉性与毅力。实际上，直至目前教育界對“自主学习”并没有给出一个准确的概念。一直以来，我国的教育主要采用传统的教学方式，学生在学习的过程中有专门的课程让教师的从旁指导，使学生一遇到难题就能寻求教师的帮助。目前，“自主学习”问题已被我国教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这体现了我国学习领域研究的新突破，同时也是当前教育界教学改革的重要进展。因此，研究自主学习并将之合理引用于教学实践中，对学生、教师甚至整个教育界都是非常重要的意义。

二、自主学习在的条件

自主学习的有效施行需要环境、学习主体及教师等三方面都达到一定的要求，具体如下：

1.环境因素。首先，自主学习需要在一定的环境中施行。（1）硬件设施。学生在学习过程中要自行探究问题的答案、对事物进行探索、观察、记录，那么这就必须在硬件设施一流的环境中进行。在学习上学生可能会遇到一些难题，那么这就需要用到网络资源或一些硬件设施，当这些条件多得不到满足时，学生根本实现不了所谓的自主学习。（2）评估机制。目前，自主学习虽广泛应用于教学中，但是诸多高校对这一教学方式还是保留怀疑态度，学校制定的评估机制对自主学习所制定的内容也不利于其发展。因此，自主学习要想顺利实施，评价机制是必不可少的。

2.教师的引导。自主学习同样离不开教师的引导作用。首先，教师在教学中确定教学之前就应该为学生的自主学习拟定好一个明确的学习方向，这样学生才不会盲目学习或者去做与学习没有联系的事情；其次，教师在学生自主学习的过程中应该起到一个指导的作用，当学生在学习中出现问题时教师应及时站出来，利用已有经验帮助学生解决难题；此外，教师在学生在自主学习的过程中还应该及时跟进，时刻了解学生的学习进度与方向，当学生的学习进度过于缓慢或过激时，教师应站出来指导，学生的学习方向出现偏轨时，教师也应该及时给予纠正。

3.学生的主体作用。在自主学习施行的过程中，学生主要扮演着学习主体的角色。因此这一过程中学生自身的学习水平、学习对学习科目所产生的兴趣及学生的个人毅力等影响着其自主学习的进度和效果。在自主学习实施的过程中，学生的自主学习主要分为学习计划的制定、学习计划的实施及最后对整个学习计划的评估与改进等，因此自主学习与学生有最直接的关联。

三、自主学习在我国大学英语教学中的定位

目前，自主学习在大学英语教学中并不是完完全全在没有教师教学、教科书甚至课堂的条件下进行。由于各方面因素的限制，自主学习在大学教学中的效果并没有达到预期效果。根据实际调查可知，自主学习在大学英语中的定位如下：

1.社会环境因素的制约。首先，自主学习在大学英语中的施行遇到重重障碍，其中当前的社会环境不利于自主学习在大学英语教学中的发展。（1）首先是对自主学习这一教学方式而言。自主学习在我国是新近提出的，在此之前我国对“自主学习”的研究几乎为零，因此在大学英语教学中教师如何实施自主教学完全是没有经验可循，一切都是教师自行摸索，实施的道路正确与否，自主学习的检验标准非常模糊。（2）目前，自主学习虽然在大学英语教学中施行开来，但是不可忽视的是，大学英语的教学制度、教学中所使用的课本及高校对大学英语这一课程所制定的课时标准、评估机制都是沿袭旧制的，也就是说，自主学习只能在传统学习的夹缝中进行。（3）自主学习在大学英语教学中所处的语言环境。学好大学英语最有效的方的是在说英语环境中进行，然而在我国，英语是一门外语，随时随地把英语当成日常的交际用语是十分困难的，因此其施行具有一定的局限性。（4）落后的硬件设施。在国外，硬件设施引进大学校园已经成为普遍现象。大学校园的网络资源平台、大学教室一流的多媒体设备、甚至使设备齐全的多功能电脑室、图书资源丰富的大型图书馆等，这些对大学英语施行自主学习教学起到促进作用。而在中国的大学校园中，硬件设施的引进并没有达到标准化，很多大学的多媒体设备还只是停留在黑板与投影仪共同运用、大学电脑室或多媒体设备并没有达到为全体大学生服务的阶段。可见，硬件设施是自主学习在大学英语教学中的一项短板。

2.教师因素的制约。大学英语教师在自主学习的施行过程中同样起到至关重要的作用。（1）教师对自主学习的理解。不可否认，在大学中很多英语教师的教学水平是非常高的，其教学风格、教学方式在多年的教学经验中已经达到娴熟境界。然而在面对“自主学习”這一概念时，很多教师仅仅从字面上理解其含义并未完全放手让学生自主学习。由于教师对这一概念的误解，很多大学英语教师在课堂上教学从曾经的“面对面教学”转变成“学生台下自己学习，教师离开课堂”的现象，这样的教学方式对学生及教学效果是没有任何促进作用的。（2）教师教学水平的局限。很多大学教师对“自主学习”这一学习方式有很大的兴趣，但是由于自身的局限原因，学生并没有真正享受到自主学习带来的便利。例如在大学英语教学之前，很多教师并没有根据这一科目的特征为学生创设自主学习的环境与准备，如纯英语课堂的创设、PPT的使用、英语问题的提出及解决路径的引导等，教师没有掌握先进技术的使用方法亦或是对多媒体不感兴趣等，往往使“自主学习”的环境受限。（3）教师施行“自主学习”教学经验不足。由于自主学习是新型的现代化教学方式，很多大学教师在实施过程中并没有经验可循，教学过程出现错误或教学效果不显著属于正常。

3.学习者因素的影响。在大学英语教学过程中，学生是自主学习的主体，因此其对自主学习在大学英语教学中的定位起到重要影响。（1）大学生对“自主学习”的态度。当前大学生对自主学习这一概念有较强的意识，如在调查中可发现，很多大学生喜欢独立学习，喜欢一个人去探究问题、发现答案。然而很多大学生并没有积极的态度实现自主学习。中国的大学生习惯“被动学习”，被动地接受教师灌输知识，被动接受教师的提问，一旦离开教师，学生的自主学习就容易转变成为盲目学习。（2）大学生缺乏实现“自主学习”的能力。在大学英语学习过程中，诸多大学生并没有实现自主学习的能力。例如在制定目标这一方面，很多学生对自己应该怎样学习、如何进行学习都表现出茫然状态；有些大学生保持先前的学习经验，在学习上习惯被教师督促，一旦远离教师，这些学生就出现不学习、网络上抄袭答案敷衍教师的现状。（3）自主学习并不是学生单纯行动，有时候自主学习需要团队合作，但诸多大学生习惯教师教学或是独立行动，在团队合作中态度消极，没有实现“自主学习”目标。

四、结语

总之，由于诸多因素的限制，自主学习在大学英语教学中的现状并不如意。因此当前的教育工作者应该认清这些因素在大学英语教学中的位置、了解其对自主学习的影响，这样才能顺利施行教学改革，让自主学习在大学英语教学中发挥其真正的作用。

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作者简介：郭勇丽（1974—），女，硕士研究生，包头师范学院外国语学院副教授，研究方向：大学英语教学。