思想品德课追问时机的把握

莫维连

【关键词】思想品德 追问 时机

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0127-01

追问作为课堂提问的一种形式，是指教师在提出问题之后，根据学生回答问题的情况，再进行一系列有层次、有方法的提问，以使学生在教师的追问下能够全方位、多角度地思考与回答问题，从而获得对所学知识更深刻的认识。但在实际教学过程中，追问不能滥用，只有把握课堂追问的时机，问在点上，才能真正为提高教学效率服务。那么，在初中思想品德教学中，何时追问才更有效呢？

一、在学生认识偏颇处追问

在思想品德教学中，学生由于受社会经验和知识阅历所限，不能全面、辩证地分析问题，这就很难正确把握问题的本质。对此，教师可以通过有效的追问使学生的思考原型再现，从中找到问题所在，帮助学生走出认知困境，获得对问题的正确认识。如在教学《自己的事情自己干》一课时，为了让学生能够摆脱对父母的依赖，养成自己事情自己做的习惯，教学一开始，笔者就向学生展示了本班学生做家务情况的调查表，再让学生就如何看待家务活发表自己的看法。有学生认为，自己现在正处于学习的重要时期，为了不耽误学习，父母多干些也没有关系。此时，有学生立即附和道：“是啊，在我家里，爷爷奶奶退休了，他们没事可做，为我服务他们感到很开心。”面对学生思想认识上的偏颇，笔者没有批评他们，而是追问：“假如遇到突发事故，爸爸妈妈、爷爷奶奶又刚好不在身边，这时候你该怎么办？”如此一来，在教师的追问下，学生很快认识到了自己的想法不对。由此可见，在教学过程中，当学生的认识出现偏颇时，教师如能及时地进行追问，便能使学生主动发现自己认识上的不足，从而扭转思想认识。

二、在学生认识粗浅处追问

在教学过程中，由于受思维惰性的影响，学生思考问题时往往只停留在表面，主要表现在回答问题时只是从教材现有的文字去寻求答案，而没有经过真正的深层思考。此时，教师的追问可以使学生对问题进行由表及里、由浅入深的思考，从而提升思维的深度。如在教学《礼貌显魅力》一课时，教学的主要目标是让学生知道如何礼貌待人，并将其落实到具体行动中。教学中，笔者询问学生是怎样认识讲礼貌的，并说说自己对礼貌的看法。学生在回答时，认为讲礼貌就是说话好听，能够用上“请”“谢谢”“对不起”等词语。学生的回答固然不错，但是明显浮于表面，认识肤浅，显然未经思考。于是，笔者追问：“从哪些地方也可以看出一个人讲不讲礼貌？请具体说说。”在教师的追问下，学生又从语言文明、态度温和以及言行举止得体等方面阐述了自己对礼貌的理解。由此可见，当学生对所学知识认识过于肤浅和片面的时候，教师如能通过巧妙的追问迫使学生对问题进行更深层次的思考，可以让学生对问题有更深刻、更全面的认识。

三、在学生认识狭隘处追问

在思想品德教学中，教师要让学生养成多角度、全面分析和认识事物的习惯。但在实际教学过程中，由于受思维水平、学习习惯等方面因素的影响，学生往往会认识问题单一、思考不够全面。此时，教师如能从“你还有其他想法吗？”等方面进行追问，则可以让学生从思维狭窄的胡同中走出来，进而获得对问题更加全面和广阔的认识。如在教学《平等尊重你我他》这一课时，笔者问学生：“这里的‘你我他主要指谁呢？”学生陆续回答“老师”“同学”“家长”以及“自己的朋友”等，思维陷入了一个狭小的区域，只是在自己认识的人身上打转转。对此，笔者及时追问：“刚才你们说到的都是自己身边所熟悉的人，那么，不熟悉的人以及其他场合出现的人我们就不需要尊重了吗？”在此追问下，学生认识到在商场、超市、医院、车站等所有场合遇到的人都是我们应该尊重的对象。这样一来，学生的眼界打开了，并由此想到了中国人、外国人、全球的人……多样化答案在教师的追问下得以迸发，学生的思维也得到了拓展。可见，在教学中，当教师发现学生思维走入狭窄的境地时，要善于通过有效的追问帮助学生打开思维，养成全面看待或认识事物的习惯。

总之，教师在教学中如能把握追问的时机，不仅可以提升学生思考问题的深度，还可以提升学生思维的广度。因此，教师要把握好追问时机，让追问真正点亮课堂。

（责编 周翠如）