提高学生有效识记的途径

陆开绍

【关键词】有效识记 历史教学 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0124-02

历史教学内容博大精深，涉及面较广，要想提高学生的历史学习水平，有效识记是其中的一个重要环节。在初中历史教学中，教师要改变传统机械、死记硬背的记忆方法，从学生的学习特点和规律出发，结合所学内容的特点灵活安排，这样才能使学生的历史学习过程省时省力。怎样才能使学生的识记更有效呢？笔者根据自己的教学经验总结了以下几点：一是借助图片识记；二是前后勾连识记；三是找准规律识记；四是多样比较识记；五是借助框架识记。下面便就这几个方面进行详细论述。

一、借助图片识记

初中历史教材大都配备了许多精美的插图，相较于语言文字来说，这些插图可能给学生留下更为深刻的印象。因此，在教学中，要想让学生在快乐的学习氛围中记住历史知识，教师可以引导学生借助图片来识记知识内容，这样图文并茂的教学，可以为学生熟练识记所学知识提供丰富的素材，加深学生对所学知识的记忆，效果更显著。

如在教学人教版历史《祖国境内的远古居民》一课时，涉及的历史知识虽然简单，但是对于学生来说，要想完全掌握还是有一定难度的。在教学时，为了帮助学生了解远古居民的外貌、生存特点等方面的知识，教师可以从教材中的插图入手，让学生仔细观察插图中北京人、山顶洞人等远古居民的外貌特征和活动特点，然后结合图片理解课文中呈现的知识点，这样教学既符合学生学习历史知识的规律，又可以化枯燥为有趣，化静为动，有效激发学生的历史学习兴趣，从而使学生能够在愉快、和谐的氛围中真正获得历史知识，对知识的记忆也将更深刻。在初中历史课堂教学中，学生的历史学习不仅包括历史知识的学习，还包括历史学科素养、历史学习能力的培养等，因此，在课堂教学中，教师要引导学生抓住有价值的插图或图片，学会图文对照，进而深化历史学习效果。

二、前后勾连识记

学生所学的历史知识并不是单一的，而是具有一定联系的。在历史教学中，教师要引导学生把所学的历史知识前后勾连起来进行识记，将所学的知识串成一个完整、系统的整体，这样一来，就会对历史事件发生的前后因果更明确，为系统地掌握历史发展脉络打下坚实的基础。

如人教版历史《近代列强的侵略战争》这一章节中关于侵略战争的历史事件较多，教师要让学生知道这些侵略战争都不是独立存在的，它们之间存在一定的联系。在课堂教学中，可以引导学生从第一次鸦片战争开始到第二次鸦片战争，再到中日甲午战争、八国联军侵华战争、抗日战争等事件入手，让学生将历次战争发生的时间、背景、结果以及产生的影响联系起来，全面地看待历史问题。这样前后勾连，有助于学生纵观全局，整体感知与把握历史发展脉络，让学生能够站在一个宏观的角度，客观地看待历史问题，如此一来，学生所学到的历史知识就形成了一个有机的整体，对历史知识的印象将会更深刻。采用这种前后勾连、有效识记的方法，学生所学到的历史知识就不再是零碎的、单一的，而是完整的、系统的，学生由一可知百，学会了举一反三，有效提高了历史学习效果。

三、找准规律识记

历史的发展具有一定的规律，掌握其规律对于学生快速识记历史知识能起到事半功倍的效果。因此，在历史教学中，对于历史人物、历史朝代、历史事件等，教师要引导学生认真熟悉教材，找出其内在的发展规律，这样一来，学生在识记时会感到更轻松，记忆效果也会更好。

如在教学人教版《中国古代农民起义》的相关知识时，众所周知，从古至今，中国古代历史上发生过许多大大小小的农民起义，尽管这些农民起义的原因各不相同，但是归根结底无非有以下几点：一是残酷的刑法，沉重的赋税，徭役和兵役；二是土地高度集中，农民衣不裹腹；三是自然灾害等原因使农民无法生活等。在教学过程中，如果教师能够帮助学生找出这些农民起义的规律，从历史事件发生的内在规律入手进行提炼、总结、消化、吸收与运用，那么，学生识记和掌握历史知识会感到更简单和轻松。

四、多样比较识记

比较一直是学生学习和认知事物的好方法，它不仅可以帮助学生分辨所学历史知识之间的具体区别，还可以让学生在比较中对所学知识的印象更加深刻。因此，在历史教学中，教师要善于引导学生对性质相同或者相似的历史事件进行比较，通过比较增强对知识的记忆。

如在教学人教版历史《三大战役》这部分内容时，作为中国近代历史中的重要战争，三大战役的作用是毋庸置疑的，这部分历史事件发生的共同背景是：人民解放军经过两年英勇奋战，消灭了国民党军队200多万，国民党主力军队收缩到沈阳、北平、徐州等战略要地周围，主力决战的时机已经成熟。在课堂教学时，为了帮助学生记住三大战役的相关知识，教师可以引导学生采取比较识记的方法，让学生分别就三大战役发生的时间、重要地点以及战术、重要特征、意义、作用等方面进行对比。通过对比，学生对三大战役的情况了解会更透彻，记忆起来不容易混淆出错。由此可见，在初中历史教学过程中，当某些历史事件发生的原因、背景等比较相同或者类似的时候，教师就可以把比较识记的方法引入教学，让学生进行对比记忆。

五、借助框架识记

“框架”在历史教学中主要是指以知识树的形式，把所学的历史知识进行归纳与总结，使其能够形成一个有机的整体。借助框架识记就是指学生在学习历史的过程中能够依照单元框架或者同类框架等形式巩固或者复习历史知识，从而达到高效识记的目的。

如在教学人教版历史《亚非拉国家的独立和振兴》这部分内容时，为了让学生获得对所学知识的深刻认识，在教学中，笔者主要引导学生采取框架结构图进行识记，让学生以亚非拉国家为总框架，分别写出亚洲国家的独立和振兴、非洲国家的独立和振兴、拉丁美洲捍卫民族主权斗争、中东战争的主要内容，以框架的形式对各部分知识进行细化，如此一来，学生在记忆时条理清楚、目的明确。由于有了具体的框架作基础，学生对于本章节或者本单元需要理解与掌握的内容层次清楚、印象深刻，记忆效果得到了有效提升。

随着新课改的深入实施与开展，教师要改变传统教学中死记硬背的识记方式，而应根据教学内容与学生的特点，不断优化识记方法，让学生乐学乐记，这样一来，对于学生来说，机械枯燥的历史学习就会变得更加简单和轻松，学习兴趣也会更持久。

（责编 周翠如）