浅谈初中信息技术理想课堂的构建

岑成康

【关键词】初中信息技术 理想课堂构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0121-02

在信息技术迅猛发展的今天，帮助学生提高适应信息社会的能力很重要。信息技术课程是提高学生信息素质、综合能力和创新能力的重要学科。在这种发展趋势下，教师一定要改变单调乏味的授课方式，为学生构建一个理想的课堂。理想的课堂，即为全体学生全面发展的课堂，每个学生都能获得不同程度的提高，进而掌握信息方法与技术，提升适应瞬息万变的信息社会的能力。

一、充分熟悉教材内容，精心设计教学环节

教师在上课之前，要从学生的实际情况出发，仔细研究教材，从整体上把握教学内容和教学目标。同时，教师要针对学习内容，课前搜集相关的资料、案例、教学设计等，充分发挥这些资源的作用，或是将其制作成课件，依托多媒体技术呈现出来，充分调动学生的学习积极性，唤醒学生的参与意识，让学生主动参与到学习活动中。

以人教版七年级上册第三单元第10课《建立统计图表》为例，学生在平时生活中会经常看到图表的运用，也意识到图表对于分析说明问题有很大的帮助。为了激发学生的学习兴趣，教师在熟悉课程小节的基础上，科学设计教学环节：首先借助幻灯片，引导学生欣赏统计图表的魅力，了解不同图表对于说明问题的作用，展开“分析图表”这一小节知识的学习（不同图表具有不同的作用，数据变化、图形走势、图形特色这三者相互关联）。其次，引导学生学习柱形图、饼图与折线图各自的特色。再次，结合具体的实例，以小组讨论的方式，引导学生选出该实例下应该对应建立什么样的图表。在讨论过程中，让学生对图表的性质、优势进行分析，厘清思路。然后，让学生学习不同图表的制作方法，建立统计图表。最后，学习插入文档的方法。基于此，由兴趣引导，继而讨论分析，再合作探究、实践应用，一步步引导学生高效地完成了课程学习内容。这样的设计，教学环节紧凑有序。

初中信息技术与其他学科不同，别的学科更强调以前者的基础展开后续的学习。而信息技术课程不一样，灵活性较大，各知识点间既相互独立又相互关联，基于此，教师可以设计阶段性教学计划，以模块为单位展开教学，合理安排教学内容，帮助学生搭建模块化的知识网络，以此奠定构建信息技术理想课堂的基础。

二、善于运用导入方式，吸引学习注意力

在任何一门学科中，课堂导入都是不可缺少的部分，更是一门教学艺术。信息技术课堂的导入在整个教学环节中的作用也是非常重要的，教师如果能够设计出巧妙新奇、构思独特的导入方式，就能够吸引学生的注意力。

以八年级上册第一单元第1课《Flash和Flash动画》为例，教师不是开门见山地为学生讲解一些制作动画的方法与技巧，而是在上课之前为学生展示了一个事先做好的电脑作品。学生对此非常感兴趣，并且很欣赏这个动画作品。当学生得知这个动画是教师利用即将要学习的Flash知识制作时，更是激发了学习这部分知识的欲望。精彩的导入就像一个指引方向的路标，为学生指明了学好信息技术课的光明道路。

由此可见，在信息技术教学过程中，用比较优秀的学生作品或教师作品引入新课，可以引发学生极大的好奇心，从而提升学生的学习兴趣和激情。

三、创设活跃课堂气氛，激发探究欲望

什么是理想课堂？只有让学生的思维大部分时间处于活跃状态，能够积极地探索信息技术知识并且可以将所学知识转化为各种能力，才算是理想、成功的课堂。因此，让学生的思维在课堂上变得更加活跃，是构建理想课堂的基础。这就需要教师为学生创设活跃的课堂氛围，用适当的问题引发学生的探究欲望。

以七年级下册第一单元《初识Photo-shop》为例，教师选取了学生比较熟悉的电影《大话西游》中的一个故事情节：孙悟空在与牛魔王开战的过程，孙悟空用自己身上的毫毛变出了很多个孙悟空，牛魔王同样也会七十二变，变出了无数个牛魔王。这么绚丽多变的画面是怎样制作的呢？如何在一个画面中出现如此多相同的图像？在兴趣引导下，学生展开互动合作与探究，查阅书籍，并询问教师，在不断的尝试、探索与合作互动中动手实验，尝试操作，发现可以运用移动、缩放、旋转等功能来变幻出多种多样的小猴子。不知不觉中学生便学会了复制图形、粘贴、移动、缩放与旋转的技巧。这样引入，能激发学生自主合作探究的兴趣，从而建构理想的自主合作探究的课堂。

教师设置的教学氛围一旦触及学生的精神领域，能满足学生的精神需求，就会提升教学效率。因此，教师要将传统的教学设计变成情境化的学习，从教学目标出发，把教学内容安放在有趣的课堂氛围中，以达到更好的教学效果。

四、采取小组合作学习，合理建立协作关系

学生的认知基础、学习能力存在差异，因而学习信息技术的起点参差不齐。教师统一教学演示、操作指导，对“学困生”掌握知识、提升学习能力帮助不大。因此，需要教师采取措施，帮助全体学生获得不同程度的提升。笔者认为，小组合作学习模式是不错的选择。合作学习是基于组内异质、组间同质的原则分配小组，组内成员优势互补，互相点拨、合作探究，组间竞争，以此激活课堂。

以七年级上册第四单元第12课《规划与设计网站》为例，可以结合小组合作学习方案，让组内互动合作，共同熟悉网站开发基本过程，再分配任务。例如，在学生分好小组后，让组内成员分别担任选取素材、申请域名与空间、网站内容组织、栏目结构策划、确定首页功能、设计首页版面、网页色彩搭配、页面内容设计等工作。在共同规划、整体制定进度计划表后，每个成员按照组内分配的工作，完成自己的任务，并与其他成员互动合作、交流思考，最终合作完成简单的网站规划学习过程。

不过，在实施小组合作学习时，教师不能“袖手旁观”，要时刻注意各组的动态，保证组内的每一名学生都有任务可做，使每一名学生都能够参与到讨论中来。而且，小组的分配也不是永久不变的，要根据不同的情况进行合理地调整，确保每一次的合作学习活动能顺利进行。

五、贴近学生实际生活，增强学生学习动力

信息技术教学与学生的生活联系十分紧密，教师要充分利用学生的已有经验和生活知识，在信息技术学习与实际生活中寻找一个最佳的结合点，将知识场景融入到信息技术课堂之中，让学生在生活中应用信息技术。因此，教师要读懂学生、吃透教材，引导学生联系生活实际，激发学习兴趣。

比如在学习七年级上册第五单元《信息获取与交流》时，教师在课堂上为学生组织了一场搜索比赛。学生自主设计一些与生活相关的搜索题目：如何去当地的图书馆买一本初中信息技术课本、在线阅读的方式、网上交流工具与方法、春季如何预防感冒、初中生正确的健身方式等。竞赛开始后，学生以小组形式展开竞赛。通过竞赛，学生参与学习的积极性得到了提升，同时还熟练地掌握了使用搜索引擎的方法。

让生活中的问题走进课堂，是学好信息技术的好方法。教师要为学生多准备一些生活化的练习题目，力求贴近学生实际生活，让学生能乐在其中，最终达成“信息技术为生活服务”的教学目标。

总之，成功的教学不是强制，理想的课堂不是灌输。教师只有让学生在愉悦的教学环境中快乐地学习，才能构建出理想的课堂。

（责编 黎雪娟）