培养学生审题能力的尝试

郑芳

【关键词】审题能力 读题 圈题依题画图

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0118-01

在当前的小学数学教学中，小学生的审题能力偏弱已影响了学生数学能力的发展。学生在课堂学习的过程中，对新知的内容吸收、理解得非常快，几乎是老师一点就通。然而，让人意外的是，当学生做巩固练习时，错误率却非常高。大多数情况下，教师会将原因归咎为学生不认真、不细心。其实不然，真正的原因还是学生的审题能力偏弱，甚至是不会审题。在数学课堂教学中，教师必须正视学生的这一问题，多措并举，培养学生的审题能力，提高学生的解题效率。

一、动嘴读题，集中学生的思维意识

读题是学生审题的第一步，也是最基础的一步。小学生的注意力不易集中，尤其是在默读时，他们的注意力更容易发散。为了改变这种现状，在教学中，教师可以引导学生动嘴、出声读题，并指导学生在读题过程中不漏字、不添字。通过引导学生动嘴读题，更好地集中学生的思维意识，进而提高学生的审题能力。

在教学人教版数学一年级上册《1～5的认识和加减法》时，教师设计了一道数学题，让学生数一数，填一填：在题中的第一行是五种不同的小动物图像，并依次标上熊猫、羊、兔子、狗、猪的字。

（1）一共有（ ）只小动物。

（2）从左数“熊猫”排第（ ），“羊”排第（ ）

（3）“狗”从左数排第（ ），从右数排第（ ）

（4）圈出左边的三只小动物。

教师通过引导学生动嘴出声读题，并用手指指着每一个字读，保证不漏字、不添字，有效地集中了学生的审题注意力，促使学生在读题、审题的过程中全神贯注，培养其良好的审题习惯，提高了解题正确率。

二、动手圈词，提高学生的审题能力

在一些练习题中总会存在着一些关键词。这些关键词，就是解题的重点。但多数情况下，学生都是读过了事，从来不会抓住题中的关键词。为此，教师引导学生在读题时，要适时地动手圈题，圈出关键词，以起强调作用。

在教学人教版数学二年级上册《100以内的加法（二）》时，教师给出一道选择题：下面选项中，哪一个选项的结果是错误的（ ）？

A.11+20=31 B.22+9=31

C.15+17=32 D.12+21=34

这本是一道加法计算基础题，但学生给出的答案却是五花八门，四个选项都有，其中错误选项中选“A”的比例最高。由此看来，大部分学生都没有认真审题，他们多是凭借以往的做题经验，误以为题目要求选择正确的选项，以至于选择了“A”。于是，教师借此机会，引导学生换一种方式读题。教师让学生拿出笔边读边圈，将自己认为关键的词语，用笔圈出来。在教师的指点下，学生将题中的关键词“错误”圈出来，之后，重新做这道题。很多学生在计算前两个选项时，还会记得题目中让选错误的选项，但到计算到C选项时，大多学生就会出错，会忘记题目要求。而此时，自己用笔圈的痕迹，就起到了很好的警示作用，极大地提高了审题正确率。

三、依题画图，提高学生审题效率

小学生的逻辑思维能力较差，他们理解数学文字有很大的难度。如果学生只是一味地读题，很难深刻地理解题目的意思。教师可以引导学生依题画图，将抽象、复杂的数学问题演变为直观形象的数字图形，降低问题难度，促进思考。

在教学人教版数学三年级上册《长方形和正方形的周长》时，教师在引导学生认识和了解长方形和正方形的周长后，给出学生一道练习题：有一块长方形铁板长为16厘米，宽为10厘米，如果从它的四条边的任意一边，截取一块周长为36厘米的正方形，请问，截取后，剩余铁板的周长是多少？学生读题后，没有任何思路，不知从何处入手。此时，教师适时引导学生依照题目要求画出具体图形。在教师的引导下，学生开始画图，并将其长、宽的具体数据标好。之后，学生又选择了长方形的任意一边，截取了一个正方形。学生在画好图后，发现只要按照自己所画的图将各个边加在一起，就能够得到最后的结果。

由此可见，依题画图这一审题方式，能够将复杂问题简单化，促进学生理解，极大地提高了学生的审题效率。

总之，具备较强的审题能力，是小学生学习数学最基本的要求。教师在实际教学中，要优化教学手段，多传授切实可行的审题技巧，结合学生的具体学情，采用合理、有效的教学措施，培养学生良好的审题习惯，从而提高学生的审题能力，提高解题正确率。

（责编 林 剑）