语文教学中的追问策略

钟艳

【关键词】初中语文 追问 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0097-02

追问就是寻根究底地查问。提起追问，大家都不陌生。在初中语文教学中，为了使学生获得对所学内容的深刻理解与解读，教师常常会采取追问的形式，从而使学生在有效追问的引领下，获得对课文的深刻见解。追问不仅是一种教学方法，更是一种教学智慧。笔者在此结合教学实践，谈谈语文教学中的追问策略。

一、点状追问——聚沙成塔

点状追问就是指由点到点或者由点到面的追问，它的主要特点是教师在提问时，问题集中在一点，然后通过教师的追问使学生的思维走向深处。在语文教学中，采取点状追问的形式有助于把所有问题聚焦到一处，从而使学生在核心问题的引领下进行由浅入深的思辨，聚沙成塔，从而使学生的语文学习能力得到提高。下面笔者以《苏州园林》（语文版语文教材七年级下册）教学片段为例，说明点状追问的设计。

师：请大家快速阅读课文，结合你的所思所想，给课文拟定一个副标题：__________________的园林。

生：画图中的园林。

师（追问）：你是从什么地方看出来的？

生：我是从“他们惟愿游览者得到‘如在画图中的美感”这句话读出来的。

生：我是从“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这句话读出来的。

师（追问）：大家说得很好，作者就是抓住了这种图画美来说明苏州园林的，那么，设计师和匠师们是通过什么途径来实现这种美，从而使人们无论站在什么角度都能够感受到这种美呢？

生：从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等方面来体现这种美的。

从上述教学片断可以看出，教师在问题的设计上先由点到点，再由点到面，从图画中来，到图画中去，让学生对作者的构思以及设计师们的独特设计有一个更深层次的理解与认识，这样的追问大都围绕着一个目的进行，有助于学生在教师的追问下展开积极思维，由点到面，从而获得对课文更加全面深刻的认识。

二、线性追问——水到渠成

线性追问是具有“预设性”“层次性”“递进性”的追问，这种追问的主要特点是教师在追问问题的设计上是有计划与条理性的，教师通过有序的追问，使所提出的问题如抽丝剥茧般地呈现在学生面前，层层推进学生阅读过程。下面笔者以《范进中举》（语文版语文教材八年级上册）教学片断为例说明此种追问方法。

师：刚才大家阅读了课文，那么，自从范进中举以后，周围的人对他的态度有了什么变化？

生：变好了。

师（追问）：你是从哪儿看出来的？

生：胡屠户的变化最明显。

师（追问）：你是从哪些地方看出来的？

生：中举前说他是“现世宝”“癞蛤蟆”，中举后却又叫他“贤婿老爷”“文曲星”。

生：中举前只给范进“一挂大肠，一壶酒”，中举后却又带了肉和钱。

生：中举前经常把范进骂个狗血喷头，中举后看到范进衣襟皱了，一路上倒低头替他扯了几十回。

师（追问）：从胡屠夫在范进中举前后的一系列变化中，你可以看出胡屠户是一个怎样的人？

生：是一个前倨后恭、粗俗势利的人。

生：是一个趋炎附势、爱钱如命的市侩。

在这个教学片断中，在关于胡屠户人物形象的认识上，教师主要采取了线性追问的方法，有效预设，层层推进，从而使学生在教师的追问下突破思维障碍，真正走到了文本解读的深处。

三、重复追问——力求正确

重复追问就是指学生对问题的解读还不够深刻时，教师以学生的回答作为新问题再次进行提问的一种方式，这样的追问可以极大地吸引学生的注意力，从而使学生在教师有意识的追问下，重新审视自己的学习过程，达到正确理解问题的目的。下面笔者以《故乡》（语文版语文教材九年级下册）教学片段为例说明重复追问这一方法。

师：刚才大家对课文读了好几遍，已经有了一定的认识，请大家在“故乡”前面加上定语， 的故乡。并说说你的理由。

生：不值得我再留恋的故乡。

师：说说你的理由。

生：故乡变得破落不堪，没有我想象中美了；童年的小伙伴闰土也变了样，与我产生隔阂，不是我心中想象的样子了；再加上杨二嫂的自私、贪婪，这个故乡真的不值得我留恋了。

师（追问）：故乡真的不值得我留恋吗？请大家再深入想一想。

生：不是的，正是因为我对故乡的留恋，我才随母亲一起回到故乡。

生：作者在文中表达了希望故乡的日子能够变得美好的心愿。

生：故乡是作者心中的坎，是作者永远的牵挂与留恋，不能说故乡是不值得留恋的。

在这个教学片断中，当学生对课文的解读出现偏差的时候，教师主要采取重复追问的形式，使学生对要思考的问题引起了足够的重视，从而使学生在教师的支持与引导下主动认识到学习中的不足，在重新审视文本的过程中获得对所学知识的最佳解读。

四、发散追问——多元综合

发散追问是指教师根据教学的需要随机应变的追问。在语文教学过程中，采取发散追问的形式可以使学生的思维从单一走向多元，从而使学生解决问题的途径更加多样与全面，有效增强学生的阅读效果。下面笔者以《桃花源记》（语文版语文教材八年级下册）教学片断为例予以说明。

师：陶渊明用简洁明了的语言为我们描绘了一个令人向往的世界，你们喜欢吗？还有什么要说的吗？

生：我想知道这个桃花源是否真的存在。

师（追问）：你们认为桃花源真的存在吗？

生：我认为它是不存在的，因为文中说在返回的时候已经找不到了，所以实际上并没有真正的桃花源，是作者想象出来的。

生：我认为有，因为渔人都去过了，为了避免地方泄露，入口处肯定设有迷宫一样的东西。

师：那么，到底是有还是没有呢？悠悠千古事，留与后人评啊！亦真亦幻，这也是《桃花源记》能够流传千古的真正原因。如果你对他们的见解都不认同，课下也可以翻阅陶渊明的相关书籍来阅读，希望会给你带来更大的收获。

在这个教学片断中，教师主要引导学生就难点与疑点展开发散式追问，这样教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且可以使学生站在更加客观的立场上看待人物与事物，进而在拓展阅读中丰富自己的阅读储备，在这种追问下，学生的综合学习能力也随之得到了培养与发展。

在语文教学中，追问作为一种有效的教学方式，方法有许多种，不局限于以上几种。它可以促使学生的思维向纵深处发展。因此，在语文教学中，当学生理解较浅、走入误区时，教师要善于采取有效的追问方式对学生指点迷津，从而打造出精彩的语文课堂。

（责编 秦越霞）