语文课堂引导学生进行情感体验的尝试

邱碧英

【关键词】情感 体验 课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0096-01

语文新课程标准指出：语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向，要尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，注重情感体验、进行探究性学习是语文教学的灵魂。教师要充分利用语文学科丰富的情感资源，激励学生积极参与课堂学习，运用语言文字表情达意，唤起学生健康积极的情感体验，构建教学情境加强朗读，让每个学生得到完善的情感体验。

一、创设情境，激发情感

创设情境是调动学生情感的有效方式，教师依据教学目标和学生的心理特征创设特定的情境，可以使学生触景生情，在情感共振中获得情感体验。教师在课堂上运用多媒体技术，是有助于学生形成情感体验的新举措。教师运用多媒体能根据课文内容选配合适的音乐，选取相关图片和视频音像使视听结合，给学生提供一个良好的情境氛围。教师根据教材内容，利用多媒体音频、视频功能，将文本文字变成生动形象的画面，从各个角度展示给学生，让学生带着具体形象的感官认识再读文章，激发学生的学习兴趣，对文章内容有更加深刻的理解。苏教版语文五年级下册《二泉印月》一课，记叙了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程。学生由于受年龄限制，如果单凭教师的口头说教，显得苍白无力，无法理解文中阿炳对生活的热爱、对音乐的挚爱和对美好理想的追求。教师可以借助音乐渲染气氛，播放二胡曲《二泉印月》，让学生感受琴声的婉转动听，表达出阿炳对人生的思索。随着旋律的升腾，学生感受到了势不可挡的音乐力量，体会阿炳内心深处对命运的抗争和对美好未来的向往。音乐的力量是无限的，学生在二胡曲中感受到了音乐传递出的情感信息，把文本内容由“平面”变成“立体”，生动形象地再现文章内容，触动学生的情感，学习阿炳追求美好理想的精神。

二、角色朗读，感悟内涵

文本语言是作者表达情意的载体，教师在读出语言形象的基础上，可以让学生进入情境扮演角色，通过熟读成诵抒发情感。小学生对角色表演兴致较高，教师可以充分利用教材资源，组织学生分角色朗读课文。学生根据角色的性格特点调整语气、语调，更加生动地体现出人物内心的活动。经过小组配合朗读，学生深刻领悟文章传递的感情和含义，不但能够达成知识与能力的目标，还可以升华到情感的理解，从而受到心灵的震撼。如苏教版语文五年级下册《爱如茉莉》一课中，文章表现的是父母之间平淡朴素的真爱，学生在理解课文时可能会把“爱”具体化，教师摘录文章最感人的“病房陪护”段落，让学生在小组内分角色朗读，要注意读出爸爸妈妈互相体贴的“爱意”，朗读时要注意抓住重点词语，如把爸爸“边打哈欠边说”，妈妈“清醒含笑”的神态等细致地表现出来，让学生体会“爱”就在平淡的点滴小事中。学生扮演一家三口的角色再加上“旁白”，分成四人一小组进行朗读，教师指导学生注重对语气、语调的把握，深入体验文章的情感。学生在小组内朗读更加自由放松，感情投入更加充沛，他们在小组练习的过程，对文中的词语句子理解更加到位，情感体验更加深刻。

三、发挥想象，丰富情感

情感体验的升华需要想象和联想的助推，教师让学生在听读课文录音时闭上眼睛边听边想，体会语言文字透露出的深层次内涵，加深学生的情感体验。有时要围绕一个词语去理解，有时要根据前后文句子的含义理解，尤其是课文中省略的内容等，教师抓住文中的空白点，结合文本让学生展开合理想象，不但丰富和训练学生的创造性思维，而且让学生更深刻地感悟文本情感，在潜移默化中培养学生的感悟能力。如苏教版语文六年级下册《烟台的海》一课，文章描绘的是烟台四季的海景。学生大多都是夏天到海边玩，印象中夏天的海更亲近，而作者却从“冬天的海”开始写，像“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花”……教师引导学生想象巨浪拍岸的景象，尤其是“小山似的”巨浪，体会冬天烟台海浪的独特美。春夏的海面反而平静得多，秋天的海是充实而忙碌的，“渔家驾船出海了，货轮起锚远航了……”教师引导学生想象省略号里还包含哪些忙碌的景象，可以一边想一边画出来，体会秋天烟台的海所孕育的收获。学生结合自身经历充分发挥想象和联想，感悟语言文字之外的意蕴美。

总之，教师在备课时要注重语文的感性特点，挖掘课文中能够激发学生情感的突破点，在语文课堂上调动起学生的丰富情感，激活学生的情感体验，激发学生语文学习的兴趣和热情，让语文课堂教学有声有色。

（责编 杨 春）