给学生个性发展的空间

林渝镇

【关键词】个性化 教育 实践 探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0067-02

个性化教育坚持“以人为本”的教育理念，帮助学生发掘、形成和发展个性，使学生个性、潜能都得到充分、和谐、可持续的发展。学生的性格、家庭环境等种种因素决定了他们都是截然不同的有思想、有个性的人。我们的教育就是在尊重人的前提下，遵循教育发展的规律，寻找适合学生身心和谐发展的教育。下面是我进行个性化教育实践的一个案例。

新学期，我接手六（1）班的数学课。刚开始上新课，全班学生都专心致志地听课，积极地回答问题。但我注意到坐在第一排靠墙的一名女生不太专心听课，老是低着头在看什么。“该不是在看课外书吧？”我想，琢磨着先不点名批评她，弄清楚情况再说。

趁着布置同学们做练习的时候，我走下来巡堂检查。我慢步轻声地走到那名女生的旁边，发现她还在低着头入神地看书。我轻轻敲了一下她的书桌，柔声说道：“同学，你做完课本‘做一做中的练习题了吗？”她一慌，即刻抬起头，把手中的书摊在桌面上，不好意思地说：“老师，我做完了！”我随即拿起她摊在桌面上的书一看，是数学课本，但内容却是下一课时的教学内容。我翻到上一页，果然，那一课的练习题她已全部作答，略一看，都正确。我再翻看桌面上另一本《课堂作业》本，同样，她提前做了老师未授的内容。我心里有了几分底。

课后，通过与班主任交谈，我初步了解到这名课堂上不太爱听课的学生叫陈玲（化名），学习成绩还算可以，就是性格稍内向，喜欢静静地看书，不爱与同学讨论交流。

根据课堂观察及侧面了解，我心中形成一个初步的教育策略：陈玲，性格沉静、腼腆，但爱学习，善于独立思考，自学能力强。我要因势利导，采取一系列个性化教育措施，充分挖掘、发展她的潜能，在她成才的道路上助推一把，使她走得更畅、更快、更远。

策略一：了解学生心理特点，促进学生个性健康发展

教师应经常采用师生谈心、心理疏导、个案研究等方式了解学生的思想、个性特点，然后进行分类指导，对症下药，及时引导他们走出心灵的迷宫，使学生保持积极健康的心理状态，促进学生健康成长。课后，我找陈玲同学谈心，一开始，她以为我会批评她不专心听课，低着头不敢看我。我示意她坐近一点，抬起头来，然后亲切、诚恳地说：“我们六（1）班大部分同学的数学基础不是很好，所以老师授课时速度稍慢，像你这样接受能力强的同学可能会感到重复啰嗦。因此，当你认为已经懂的地方可以不再听，可以光明正大、挺直腰杆来预习或做练习！”老师的一席话，使她十分感激：“谢谢老师！不过有些问题我也不是全懂。”“那你就要把疑惑的地方画出来，上课时特别注意听，并大胆举手提问，多与同学、老师交流你的想法，你的学习成绩定会不断提高。”我继续鼓励、引导她。她逐渐开朗起来，自学的时候一副津津有味的样子，那是在享受学习的乐趣！

策略二：制定个性化教学目标，实现差异性发展

备课时，教师应依照教学大纲总体目标的要求，并根据本班学生的实际情况，认真钻研教材，吃透教材内容，从而制定出切实可行的教学目标及教学方法，使不同层次的学生都得到发展。设计教学过程时，我首先是精心设计“情境导入”，创设的“情境”力求真实、生动，贴近学生生活实际，易于激发学生的兴趣和求知欲。其次是巧妙地设置有梯度的练习，引导在学习上有困难的学生学会并掌握教学内容中最基础的知识。对陈玲这样学有余力的学生，则在每节的“基础训练”之后增加一两道“拓展延伸”的题目，使他们进一步加深理解，拓展思维，提高能力。

策略三：转变教师角色，打造民主高效课堂

民主平等的教育教学环境是促使学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。在课堂教学活动中，我充分发挥学生在学习中的主体地位，总是让学生先预习，提出问题，讨论交流。学生自己能学会的知识，我大胆放手让学生自己解决；在学生都不能解决的情况下，我再指点、讲解，然后归纳小结，梳理解决问题的方法。我十分注重学思结合，注重唤醒、挖掘与提升学生的潜能，激发学生独立思考、勇于探索的学习热情，最大效度地调动学生进行自主学习。课堂上，我特别关注陈玲同学的听课状态。遇到浅易的问题我就提问基础差的同学，遇到难度稍大的问题我就有意叫陈玲来作答。有时候学生们还是不明白，我干脆叫陈玲同学上讲台当“小老师”，说说她的思考过程。这样，不但训练了她的逻辑思维能力，也锻炼了她的表达能力和胆量。逐渐地，陈玲成为老师的得力助手，成为名副其实的“小老师”。

策略四：布置个性化作业，提高教育实效

课后做练习作业时，我对全班同学布置统一的习题，但是陈玲同学早已完成了，怎么办？我给她开“小灶”，另外布置一些难度稍大的题目，单独批改、辅导，经过有针对性的训练，拓展了她的思维深度，发展了她的想象力，提高了她的解题应变能力。我常常为她的独特解题方法而惊喜！我对全班同学说：“陈玲同学的课堂练习和家庭作业可以不交，因为它是值得信赖的‘免检产品！”

一位名师说得好：只有让学生自己学习才是最高效率的学习。首先我给予陈玲同学自由选择的空间，让她能以适合自己的学习方式投入到学习活动中，从而使她的个性潜能得到更好的发展。其次我搭建平台，创造陈玲与同学交流合作的机会，鼓励陈玲大胆地将自己的思维过程展示出来，让她在展示自我、享受成功的过程中增添了信心和动力。陈玲同学的自学劲头更足了，自习课或课余时间里，陈玲聚精会神地自学下一章节的内容已成为她学习的一种新常态。

在我的鼓励和指引下，陈玲同学进步显著。上课时，她时而有的放矢地听疑难问题的解答方法；时而认真看书思考；时而大胆举手提出问题；时而轻松愉悦地做下一课的习题……她腼腆内向的性格有所改观，脸上有了阳光与自信，经常主动与同学讨论交流问题了。她的学习成绩稳步提高，每次数学检测，成绩稳定在95分以上，期末考试更是获得了满分的优异成绩。陈玲满怀信心地说：“下个学期，我要竞选当班长，帮助更多基础薄弱的同学，把全班同学的学习成绩提上一个新台阶！”

人的个性千差万别、不可复制，教师在教育过程中细心发现学生的优秀个性并且对其加以培养，就会将这些优秀的个性逐渐发展成创新潜能。实践证明，即使在办学基础薄弱的农村学校，只要教师肯蹲下来，用一颗童心触摸孩子的世界，用一种欣赏的目光打量孩子的天空，就能发现某些孩子存在着这样或那样的优秀个性；只要教师因势利导，制定出切实可行的个性化教育措施，就能充分挖掘并发展他（她）的潜能，培养出一个个出类拔萃的人才。