“翻转课堂”在小学高年段习作教学中的运用

张小琴

【关键词】翻转课堂 小学高年段习作教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0056-01

“翻转课堂式教学模式”是一种全新的教学模式，指的是将课堂内外的时间调整、翻转，将学习的主动权从教师转移到学生身上。教师不占用过多课堂时间，学生需要在课后完成自主学习，通过看视频、听讲座、听播客、看电子书、利用网络与同学交流等进行自主学习。在小学语文高段写作教学中，教师运用“翻转课堂”的教学方法，能够让学生充分利用课余时间，在观看视频等活动中提高写作兴趣，优化写作思维，更好地进行创作。

一、多媒体入境，激发写作兴趣

心理学研究提出，孩提时代的兴趣爱好对人的一生有着深远的影响。教师在语文教学中要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，发挥自己的创造力，学生一旦有了写作兴趣，就会由“要我写”变成“我要写”。当前多媒体教学使课堂教学借助现代化手段，实现声、形、色交融，有助于优化教学结构，创造出轻松愉悦的情境。在习作教学中，教师通过多媒体视频手段展现情境，让学生充分调动自己的情感，实现生活真实与艺术真实的融合统一，自主进行写作探究。学习了苏教版语文五年级上册《装满昆虫的衣袋》课文之后，教师可以让学生参考学过的课文描写自己喜欢的一种小动物，要抓住该动物的外形、动作两个方面的特征描写清楚。教师利用翻转课堂的教学模式，将课堂导写内容用多媒体视频展示出来，让学生在课余时间观看，并根据视频内容尝试搜集素材进行创作。在视频展示中，教师可以启发性地询问学生：“同学们，你们一定交了很多好朋友，有没有什么特殊的朋友呢？”视频展示花鸟鱼虫家禽等形象，这些可爱的动物形象深深吸引学生的注意力。随后，教师在视频展示中将写作要点告诉学生：“大家可以观察一种自己喜欢的动物，将自己观察到的写进作文中，注意着重描绘动物的特征，也可以采用对比的方法，还可以用上拟人、夸张等修辞手法。”教师将写作内容制作成视频，并将相关的课中导写要点合理地穿插在视频之中，有效激发学生在课余时间先学先写的兴趣，快速进入写作状态。

二、观读入境，优化写作思维

语文新课程标准提出，写作是学生认识世界、认识自我，并进行创造性表达的过程。由于受到年龄、经历所限，学生没有积累丰富的写作素材，没有能够充分地发挥想象力。对此，教师利用翻转课堂的模式，引导学生在课余时间多观看视频资料，阅读相关电子书，从而降低写作的难度，使得学生开阔眼界，通过阅读进入写作境界，优化写作思维。在写作游记时，有的学生感觉写作思路模糊，不知道该如何进行写作，教师可以将教材中与风景有关的文章通过视频展现出来，如在教学苏教版语文五年级上册《莫高窟》一课时，视频引导学生随着作者游览的足迹进行观赏，了解了在观察景物时可以采取两种不同的观察方法，一种是定点观察，一种是移动观察。最后，学生利用电子书等阅读名家创作的游记，参考所学内容分析这些游记采用了哪些观察方法。这样教学，学生对于如何写好游记形成完整而清晰的思路，创作出精彩的文章。

三、内化入情，丰富写作内涵

教育家陶西平说过，翻转课堂其实是生成课堂的一种全新的体现形式。教师在教学中要让学生通过观看视频引发感悟、启迪心灵，将自己在观看视频时的点滴感触转化为写作的主要题旨，这样能够内化入情，写作更加丰富多彩。如学习了苏教版语文五年级下册《爱如茉莉》一课时，教师可以让学生尝试自己制作视频，拍下父母关爱自己的点滴瞬间，并在课堂上进行交流、展示，学生观看视频，从中领悟到了父母对自己的情感。教师还可以将课文内容结合讲解用视频展现出来，让学生联想“父亲赶往医院那急匆匆的脚步”等感人的画面，再仔细观察生活，抓住人物动作和神态进行创作。学生通过观看视频，在头脑中形成思维简图，使得写作充满了情感，所写的作文更加丰满、厚实。

“翻转课堂”模式是教育改革的一部分。在小学语文高段写作教学中，教师运用翻转课堂模式进行教学，让学生通过看视频的形式在课后也能自主学习，让小学高段习作教学焕发异样的光彩。

（责编 杨 春）