初中语文课堂如何进行小练笔

李美芳

【关键词】初中 语文课堂 小练笔

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0054-02

特级教师余映潮说：阅读中的读与写是“与生俱来”的依存关系，语文教学最为明显最本质的特点就是读写结合。纵览当前语文课堂教学，无论是名师精品展示课，还是普通教师常态课，各种类型的小练笔成为语文课堂的必要点缀，但随之而来的单纯为写而写、严重偏离文本、缺乏写作实效等问题纷纷涌现。由此可知，教师认真研读教材，深入挖掘课堂小练笔的实效性，促进阅读教学读与写的有效结合，已经成为自身努力的方向。以下，笔者结合课堂教学小练笔谈谈自己的教学体会。

一、仿写学用，实现技能飞跃

初中语文教材收录了许多优秀的名家名作，学生既可以从中获得美的熏陶，更能习得独特的写作方法和技巧，为提高写作能力提供有效抓手。教师不妨抓住文本精彩之处，让学生展开随文小练笔，促进学生写作技能的再次飞跃。例如，纪伯伦的《雨之歌》是一篇语言清丽流畅、想象丰富、文采飞扬的短文，文章用比喻、拟人等修辞手法，写出雨滴的无私奉献、充满情感的力量。教师通过指导学生美读、品读、想象读等环节，让学生选择一组喜欢的句子进行仿写。如文中的精彩句段“我是根根晶亮的银线，神把我从天穹撒向人间，于是大自然拿我去把千山万壑装点。/我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神的皇冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地”等，深深地感染了学生，学生放飞思维，写下诸多句子，如“我是片片美丽的云霞，从织女的手中滑落凡尘，于是我成了丛林山野的华美霓裳。/我是月宫仙子凝望的眼眸，幽幽地洒在悠远长河，成为水波中的另一个世界”……又如朱自清的名篇《春》，文章精美的句式、巧妙的修辞、美妙的词语无不是学生练笔的绝佳美文。文末三段“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。/春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。/春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”教师指导学生用比喻的手法赞美春天，学生兴趣较浓，读写训练效果佳。可见，语文课本中有许多经典佳作，教师可以引导学生仿写优美的语句，仿写情感的巧妙抒发，或是仿写文章的精美语段，学习作品的谋篇布局，积累大量的文字素材。教师只要精心选择仿写的落笔点，进行有效的指导与仿写训练，一定能让学生从名家名作中获得思想启迪，实现写作能力的提高。

二、补说续写，有效拓展延伸

初中语文教材中的诗文在描写中留有大量的“空白”，带给读者无限的想象空间和意境之美。教师让学生在课文“空白”处展开丰富的想象与联想，为文章构思新的情节和场景，不失为激发学生创造性思维进行有效练笔的一大捷径。例如人教版语文八年级下册《白雪歌送武判官归京》是一首吟雪送别的佳作，诗歌结尾处的“山回路转不见君，雪上空留马行处”宛如一幅情思隽永的淡墨山水画，为全诗打造了充满韵味的独特意境。教师让学生利用这个“空白”展开情境小练笔，有效调动学生的写作兴趣。其中一名学生这样写道：“边塞的风卷起片片飞雪，打在诗人的身上、脸上，带来阵阵肃杀的寒意。可是诗人似乎浑然不觉，依然静静遥望着友人远去的方向，久久不曾离去。忽然，远方传来了隆隆的战鼓声。诗人的脸上浮起一丝坚毅：练兵已经开始了吧，千里送君终需一别，又何必执着于这一份离愁别绪？他猛然调转马头向军营奔去，只余下雪地上一行孤寂的马蹄印迹……”教师抓住文本空白处有效拓展延伸，不但可以进一步增进学生对文本的理解，更使学生在优美的意境中获得写作能力的提升。文章的“补白”方式还有很多，如学过《孔乙己》之后，学生可以补白孔乙己的悲情结局；学过《蜡烛》之后，学生想象人物的心理活动；学过《羚羊木雕》之后，启发学生写出故事人物的后续；学过《皇帝的新装》，指导学生写皇帝被孩童揭穿后的表现以及骗子的行径……教师只要恰当利用这些资源，就可以促进学生写作能力的有效提高。

三、体验感受，深化人生体验

古人云：“感人心者，莫先乎情。”当学生深深融入课文动人的意境之中，他们抒发内心情感的愿望愈加强烈。学生在动人的情感处进行小练笔，不仅能够充分调动写作兴趣，更有助于激发创作的灵感，使他们写出心灵深处的情感之美。例如，琦君的《春酒》写出了游子对故乡的思念之情，如一曲优美的轻歌令人沉醉。课上，教师与学生们一起欣赏诗歌《乡愁》，让学生们对课文主旨有了更加深刻的理解。在此基础上，教师让学生用几句话写出自己的感受。有的学生写道：“春酒是一朵淡雅的花，在记忆中散发着暗香。春酒是牵起风筝的那一根线，寄在游子的心田。琦君说，来到台湾，此心如无根的浮萍没有了着落，对家乡的苦念也就与日俱增了。是的，故乡是每个人心中最深的烙印，不管身在何方，它就是心的方向。”除了真诚的情感抒发，也有的学生别出心裁，仿照《乡愁》写了一首小诗，道出春酒在心中的象征意味，这些小练笔无不印证情感的巨大力量。教学《傅雷家书》之后，学生明白了写信是人与人之间传递感情，进行心灵沟通的常见方式。教师请学生试着就某一话题，跟老师或者父母进行一次朋友式的通信交流。如此，课堂小练笔就成为学生情感抒发和放飞心灵的突破口，自然取得良好的效果。

四、事实印证，展现个性风采

语文新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”在语文课堂教学中，学生常常会对文学之美有不同的感悟，对某些问题存在不同的观点。此时，教师不妨发挥写作的工具性与实用性，为学生提供自由辩论的练笔机会，使学生在个性观点表达中获得写作能力的提升。例如，学习了人教版八年级下册《敬畏自然》一课之后，笔者引导学生从“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱”等句子出发，深入论述人与自然之间的关系。有的同学以第一人称写下《地球起诉书》，对人类破坏自然环境的现象做出控诉，深深地感染在场的每一位同学。有的学生则从对立角度写下《人类答辩书》，提出了开发矿产资源与社会发展的必然联系，指出人类在自然界和社会发展中的无奈。也有的学生从中立角度阐述了合理开发资源的必要性，提出了资源转化的科学设想。在此基础上，笔者组织学生开展趣味十足的辩论赛，让他们自由表达自己的观点，使学生对课文主旨有了更加深刻的认识。尽管这只是一次小练笔，学生的心灵得到进一步的净化与升华，促进语言表达能力与写作能力的共同提高。

五、自由表达，开放写作空间

教育家陶行知先生指出：“生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子。”这句话形象道出了生活与写作密不可分的关系。作文课堂小练笔在内容上呈现出更大的开放性，激发了学生的练笔兴趣。在语文教学中，教师应进一步联系学生的现实生活，充分调动学生的生活体验，为小练笔提供更为广阔的空间。例如，学过朱自清的《背影》之后，教师不妨要求学生写一写自己的父亲，用质朴的文字表达自己对亲人的感恩之情；学过余秋雨的《信客》，教师可引导学生写一段话，作为信客墓碑上的文字；学过《云南的歌会》之后，可以要求学生写一写家乡最动人的文化遗产——调声，让学生满怀亲切地开始写作之旅；而在学过《行路难》之后，则可以请学生写一篇关于如何面对人生困境的宣言书，只要是学生们感兴趣的内容，都可以化作文字表达出来。此外，开放式的小练笔在文体上也更为自由，给学生带来更为广阔的练笔空间。在学过《茅屋为秋风所破歌》之后，教师可以让学生根据自己的兴趣进行改写，如精美的小故事或是短小感人的课本剧等。情趣盎然的小练笔带给学生更为自由、快乐的写作空间，教师只要从学生的特点出发加以引导，就能为学生打造更加多彩的写作平台。

教师合理、有效地运用课堂小练笔，会让学生逐步爱上写作。学生通过趣味盎然、短小灵动的小练笔积累了丰富的写作素材，学到了各种写作方法，获得了更多的写作体验，初步由“要我写”过渡到“我要写”，这为语文教学注入了鲜活的生机。

参考文献：

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[6]余映潮.余映潮讲语文[M].语文出版社，2008.

（责编 杨 春）