培养学生观察生活积累习作素材的策略

农中连

【关键词】观察生活 习作素材 积累

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0051-02

都说“农村广阔天地，大有可为”，但身处广阔天地的农村学生在写作时却“颇感难为”，表现在视野狭窄、信息贫乏，所写的作文往往选材平淡、内容空洞、语言贫乏。那么，怎样才能让农村学生在写作中“大有可为”呢？为了解决这一问题，我校分低、中、高年段进行“走进生活，优化农村小学习作教学”的策略研究。笔者作为小学高年级段的一名语文教师，经过两年探索及尝试发现，学生自主观察生活只有贵在得法，才能善于在生活中积累有价值的习作素材，收到良好的写作教学效果。

一、引导学生作选择性的观察

学生观察生活要有选择性，以一定的目的作为出发点，为写作获取丰富的材料。观察不是盲目、被动的，而是自觉的、有目的的行为活动。比如六年级的一次习作课要求学生“写一写体现人们互相关爱的事情”，我校有一位教师做了这样的尝试：第一次习作时，教师先不进行指导，让学生自由写。结果，大部分学生想到的是父母给自己的关爱，而且大都选择“自己发烧感冒了，爸爸或妈妈连夜把自己送去医院”，或是“有一天，放学时天突然下起雨来，爸爸或妈妈冒雨给自己送伞”等事例。还有一部分学生想到了同学之间的关爱，但局限于“自己遇到难题时，某某耐心帮助自己”“放学时下雨了，同学把伞让给自己”等这类“陈芝麻烂谷子”的事。教师讲评之后，让学生重新观察，要求观察时选择那些新鲜的，但又能触动心灵的事例来写。经过有选择性的观察，学生挖掘到了许多感人的素材，如“雨夜，我坐在爸爸的摩托车后，爸爸怕我冷着，把上衣拉链打开，让我钻到爸爸宽阔温暖的后背”；“放假时，爸妈远在广东打工，没人来接自己，自己扛着沉重的行李走在路上，邻村的叔叔看见了，二话不说用摩托车把自己送回家”；“自己坐车去广东和父母团聚时，卧铺上的被子薄，冷得瑟瑟发抖，邻座阿姨把她的被子让给自己盖，她却只能拿一件厚衣服盖”等温暖而触动人心的事例，展现了人与人之间的浓浓亲情、温情。学生作文字里行间表达出了写作者的真情实感，有效达到了预期的写作要求。

二、引导学生作整体性的观察

我们要想准确客观地表现或挖掘某一事物，揭示某一现象本质时，要对事物进行整体性观察，在观察中不可忽视把握事物的整体性。许多学生在观察某一种事物或现象时，往往只注意到该事物当时呈现的特征，而忽略了事物的整体特征，教师应引导学生在观察中把事物或现象与它所处的环境联系起来。比如观察某个人物时，除了观察人物的外形、言行举止、生活习俗，表现人物的性格、思想外，还要注意观察人物生活的环境，从侧面环境烘托主要人物的特点。如教师指导“描写一个活动场面”的习作时，可以重点引导学生从活动场面的整体氛围着手，如对“拔河比赛的场面描写”，先引导学生体会比赛场面的“紧张激烈”气氛，然后结合紧张激烈的现场气氛，观察场上的选手、场下的拉拉队员，他们分别在做什么、说什么、想些什么，有着什么样的表情等，整个画面给人怎样的感觉。最后重点观察1～2名同学的动作和神态，突出参赛者的拼搏精神，再写观众的喝彩声、加油声，从侧面烘托比赛的气氛。有了对事件整体观察的意识，学生才能从总体上把握文章的框架、脉络，在写作文时自然有话可说。

三、引导学生在观察中抓住事物的独特之处

学生在观察中要学会抓住事物的独特之处，才能更好地表现事物，这就需要教师在教学过程中引导学生学会观察。小学高年段学生在写作过程中常常接触写人状物类的文章，那么，他们学会观察生活中的人和物就显得非常重要了。而人物的独特之处，主要表现在人物的个性是一个人在思想、品质、行为、语言、习惯等方面异于他人的特征。学生观察人物的个性时，要善于抓住一个人的外貌、语言、动作和心理感受，抓住体现性格的细节来反映人物的精神品质等，观察人物只有从这些方面入手，才能更好地积累人物形象的素材。如在习作讲评课中，教师以父母在雨中接送学生的情景为例，引导学生观察父母的衣着、外貌、神态、语言以及细微的动作等，重点引导学生思考：从父母此时此刻的衣着、外貌、神态、语言、动作中，你感受到了什么？而观察某一事物时，教师则可以引导学生关注事物的时令特征、静态特征、动态特征等。如春天时布置学生到野地里赏桃花，引导学生在观赏时从远观到近观，从视觉到嗅觉，从静态到动态，抓住桃花在春天的灼灼姿态、花朵丰腴、色彩艳丽、娇艳欲滴、树态优美、枝干扶疏等特点，还要注意本地桃花跟其他地方桃花有哪些不同之处。这样教学，积极引导学生主动去观察、去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，增强学生的观察能力。

四、引导学生观察事物要逐层深化

观察事物应分清层次，逐步深化。比如观察人物时，教师可以引导学生先观察人物的外貌、衣着、形体、表情，再观察人与环境的关系，人与事的关系，人在事件中的表现，最后做到通过外表揣摩内心，通过语言判断思想，通过行动揣摩性格，通过细节寻找特征，通过表现了解品质等。又如观察景物时，除了观察景物的形状、颜色、特点，还要留意景物之间的相互联系，更要突出景物的有形特点，了解静物的功能作用，联想景物与人的关系。如我校一位教师在指导学生写观察习作时，为了引导学生学会逐层深入地观察，即兴为学生表演“拍蚊虫”，教师即兴表演时针对表情、神态、动作、语言等特意稍显夸张：老师批改作业时被蚊虫骚扰，不停地驱赶，结果蚊虫不依不饶，总想找机会叮上一口。老师不胜其烦，想把蚊虫消灭掉，想尽各种方法要把蚊虫置于死地，最终与蚊虫周旋了一翻，用书本把蚊虫拍着了……在教师表演完之后，学生通过观察，从神态表情揣摩老师被蚊虫骚扰时的心情，老师当时可能会想些什么；通过老师追踪蚊虫的眼神、动作这些细节，表现出蚊虫的狡黠、嚣张……由于教师引导得当、表演到位，学生兴趣盎然，回答时妙语连珠，能通过教师的外在表现，挖掘出丰富的素材……这样引导学生逐层深入地观察积累，使学生的观察不只停留在事物表象，而是看到事物的深层本质，逐步提高他们观察积累的能力。

农村小学高年段学生只有在生活中懂得自主观察的方法，养成善于积累的习惯，一天一天观察、一点一滴积累，就能将观察所得汇成信息的大海、素材的宝库、语言的锦囊，写作时也能“大有可为”。

（责编 杨 春）