阅读教学要重视教材文本的范例引导

冷永

【关键词】阅读教学 文本 范例

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0046-02

当今语文教学注重打造开放式课堂，教师讲究把“语文”放到社会大环境中，而忽略了教材文本的范例作用。有的教师在阅读教学中不够重视对教材的运用，致使学生对基础知识学习不够扎实。教材是根据语文新课程标准的要求和学生的阅读鉴赏能力而编排，是学生积累词语和句子的有效渠道，教师只有重视教材文本的范例作用，才能引导学生深入理解教材词句，学习文体特点，积累文本写作知识运用于写作表达。

一、细酌文本用词，积累语言资源

语言的积累需要深入理解文章词句，领会文本遣词用句的艺术性。古有“吟安一个字，捻断数茎须”的苦吟经典，现代文的遣词造句同样讲究“炼字”，教师要引导学生从不同角度研究文章的用词炼句，理解词句表达的丰富内涵。有的文章主题思想集中于一个字，这个字就是“文眼”，有的文章围绕一个句子展开，这个句子被称为“主旨句”。对于高度浓缩文意的词句，学生需要在阅读中斟酌细品、挖掘深意，从描写生动传神的词句中得到更多启发。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得巧妙，“绿”字在这里是形容词用作动词，既包含了形容词的意蕴，又含有动词的表达效果。教师指导学生由此模仿诗句说句子，他们只要能够说出含有形容词用作动词的句子即可。学生把学到的知识有效运用起来，真正实现了词语学习的内化，积累更多的语言资源。苏教版语文八年级上册课文《背影》，其中描写父亲爬月台买橘子的一系列动词具有极强的感染力，如“探、攀、缩、微倾”体现父亲穿过月台的艰难，表达了父亲的爱子之情，学生要明确对人物的描写方式，赋予这些动词更多的情感内涵，以便积累运用。可见，教材所选课文有很多经典的词语和句子，教师要引导学生分析运用，让学生在赏析的过程中积累语言点，或是组织学生进行仿写实践，学会赏读文本用辞之妙，提高自己的语言运用能力。

二、共赏文本插图，捕捉丰富资源

初中教材插图多用素描添上几笔，但是简单的图片并非为了装饰，其中蕴含着更多语言无法表达的内涵。在初中语文课堂教学中，教师对课本插图关注较少，教师和学生大都把精力放在文本内容的阅读分析上，忽略了插图的作用。教师在学习新课时，应让学生仔细观察插图，从直观形象的图画中感受“不可言传”的情感意蕴，学生配合观察插图则更容易理解文本内涵。如人教版八年级上册《阿长与山海经》一课的插图，画的是一个矮胖的农村妇女形象，她胖胖的脸上堆满了慈祥的笑，“阿长”跟前是抱着“三哼经”乐在其中的“小少爷”。学生仔细观察插图，体会插图中两个人物的微妙关系，“阿长”有着像母亲一样的满足微笑。《背影》中的插图是“父亲”艰难攀月台的形象，学生一边看图，一边阅读文中对父亲动作的描写，深切体会父亲过月台买橘子的艰难，很容易理解父亲的拳拳爱子之情。场面景色的插图则是为了渲染文章描写的感情基调。如《孤独之旅》的插图“杜小康”是一个非常落魄的少年，嘴里叼着一根芦苇草，神情忧郁地坐在小木舟上，出神地看着在水里自由浮动的几只鸭子，表现出其内心的孤独无助。可见，教材插图是重要的教学资源，教师在课堂教学中要指导学生仔细观察教材插图，从简单几笔体会文章语言文字传达的主旨含义，教师要在指导学生欣赏学习中总结规律和方法，这样学生在课外阅读时也会有意识地借助插图理解文意。

三、关注文体特点，总结写作规律

随着接受能力的提高，学生逐渐接触到一些说明文，如八年级教材《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》等，从题目就可以确定说明对象，然后根据教师讲解的说明方法分析说明对象的特点，这类描写建筑的说明文，大多运用空间顺序进行说明，像《大自然的语言》《奇妙的克隆》等则运用了逻辑顺序。九年级则要重点学习议论文，教师要从论点、论据、论证着手总结，分析文中运用论证方法的句子，用教材实例进行分析，有利于学生学习理解。在学习文章内容时，教师首先要让学生确定文章的文体，强调文体特点以及阅读的重点。记叙文的阅读则要把握文章的六要素：时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果，把相应的信息筛选出来，掌握文章大意。说明文要首先确定说明对象，分析文中所用的多种说明方法，并总结出各种说明方法的作用。学生还要学会掌握说明文语言准确、严密的特点，并能够针对文中的句子进行分析；议论文的阅读则要把握论点、论据、论证，从论证方法入手进行分析，便可以得出结论；小说的阅读则要从分析人物、环境、情节三个要素入手，具体把握人物形象的塑造方法。

根据每种文体的特点，教师要以教材课文为实例进行分析，让学生在实践中把握运用。学生在课外阅读时首先确定文章的文体，整体把握文章结构，摄取文章信息，提高阅读效率。教材中每篇文章的阅读学习都是对文体规律的强化，学生只有充分利用课内教材，才能有效拓展课外阅读，丰富积累。

四、梳理谋篇思路，分析学习借鉴

结构布局是一篇文章的支撑，学生在阅读中把握文章的结构特点，就可以整体掌握文章思路，实现阅读和写作教学目标的达成。教材中的文章作为例文选编，在谋篇思路方面具有典型性，学生掌握文章的内容之后，还要分析文章结构安排的特点，借鉴文章布局技巧运用于写作表达。教师通常只注重文章内容的分析讲解，忽略了对文章结构的把握，致使学生学到的知识比较零碎。教师要引导学生先提取文章的“纲”，了解作者的行文思路，让学生在梳理过程中，提高自身的整体把握能力，有利于提纲挈领地理解文意。如苏教版语文八年级上册《苏州园林》一课，整篇文章围绕句子“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”展开，文章按照“总—分—总”的结构介绍了苏州园林的美，层次分明、首尾呼应，体现了文章的结构美。学生在阅读时要紧扣中心句，加深对苏州园林“美”的体会。《背影》一课四次提到了“父亲的背影”，利用“背影”把与父亲相关的事件串联起来，自然流畅地表达了父亲的爱子之情。学生在阅读时找出这四次背影的描写，与题目相联系就可以整体把握文章。教材课文按照统一主题编排单元，文章选材、结构安排也有很多相似之处，学生在阅读学习中受到潜移默化的影响，在不断学习积累中提高对文章的把握能力。

教材文章包含丰富的技巧信息，教师要重视对教材文本的利用，充分挖掘教材文本内容，提高学生语文认知能力，让学生积累更多的语言知识，归纳总结写作技巧，从而提高综合表达能力。

（责编 杨 春）