优化阅读教学形式的探索与实践

林晓

【关键词】教学形式 阅读教学 优化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0043-02

语文新课程标准提出新的语文教学目标，即对学生的语文素养进行培养，通过阅读的情感体验使学生的心灵得以净化，道德情操得到提升，促进学生的个性化发展。现代心理学研究表明：激发学生的学习兴趣成为提升学习质量的有效途径。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。以下，笔者以课堂教学为依托，引导学生走进知识宝库的殿堂，让阅读成为学生的习惯，让书香弥漫其心间。

一、优化阅读方式，引导学生乐读

阅读兴趣是读者对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度，是学生维持阅读的动力之源。在阅读教学中，教师要通过塑造情境激发学生的阅读兴趣，让兴趣贯穿整个阅读过程当中。教师可以指导学生进行课外阅读，以丰富学生的知识内容，充分调动学生的积极性、主动性，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉悦的阅读氛围中获取知识。为了引导学生主动参与学习，教师要以亲切的话语感染学生，将学生的感情调动起来。教师的语言要与阅读内容相关，对学生起到启发和引导作用，随着积极思维被调动起来。学生就会积极主动地参与到语文阅读中，进而培养学生的阅读兴趣。因此，教师要根据学生的年龄特点，抓住学生的好奇心理激发兴趣，引导学生遨游在书的海洋里。

从学生的年龄特点上说，教师要引导小学低年级学生以阅读形象生动的绘本、扣人心弦的童话、蕴含哲理的寓言及成语故事入手，激发学生读书的兴趣，如《逃家小兔》《活了一百万次的猫》《花婆婆》等都是学生喜爱的书目。中高年级则要引导学生渐渐阅读小说、散文，从引导学生读一篇文章过渡到激发学生阅读一本书的兴趣。

从引导方式上说，制造悬念感是激发学生阅读的重要手段。小学低年级教师可以选取名著、绘本或者故事等部分内容，通过声情并茂的朗读激起学生的猎奇心理，引导学生继续读下去，还可以运用听书软件等，实现视听有益结合，激发学生的阅读兴趣。引导中高年级学生阅读切入点的视角要新，教师要注意引导学生阅读名篇、名著，拓宽学生课外阅读的视野。

从课堂教学来说，教师如果能结合教材内容进行阅读引导，往往能起到事半功倍的作用。教师在课题导入中的激趣引导，可以激发学生对阅读课文，乃至对阅读整本书产生兴趣。例如教学人教版语文六年级下册《汤姆索亚历险记》一课时，教师出示《汤姆索亚历险记》简介：美国文学大师马克·吐温的四大名著之一，受到世界各国读者的喜爱，经久不衰。教师引导学生思考：通过书名，你能猜猜这本书的内容吗？学生猜测小说内容，激发了阅读课文、阅读名著的兴趣。另外，课堂教学中运用比较阅读、群文阅读的方式，可以让学生在对比阅读中激发浓浓的趣味性。例如在教学人教版语文五年级下册《刷子李》一文时，教师通过提问“‘刷子李的技艺高超表现在哪里？作家是怎样写出他高超技艺的”，让学生自读自悟整理小结，再运用相似方法读一读与本文相似的文章，如冯骥才的《泥人张》和《快手刘》，让学生学以致用、激发兴趣，加深学生对人物的感受，拓宽学生的视野，激发阅读原著的兴趣。

二、优化教材处理方式，引导学生悦读

美国心理学家布鲁纳对学生教育深入研究，提出了学习材料的重要性。随着学生对学习材料感兴趣，他们必然会对相关学科内容感兴趣。因此，语文教师要挖掘阅读教材中的兴趣因素，在课堂教学中将兴趣因素扩大化，并与学生的个性爱好相结合，通过创设情境将阅读方法教给学生，这样阅读教学不再是简单的朗读和内容解析，而是一种阅读体验。学生接受系统化的阅读教学，在阅读过程中获得对语文知识循序渐进的理解。针对一些新颖的阅读知识，教师还要多方查阅资料，对学生进行阅读方法的指导，拓宽学生的阅读知识面，让学生在阅读中有新的收获。随着学生阅读兴趣的提升，阅读课堂氛围更为轻松。学生不再是被动阅读，而是主动阅读、主动探索，提高学生的思维能力。

（一）抓住重点的词句，感知和理解

在阅读教学中，教师可以引导学生把书中的重点词语和重要内容用圈、点、画等标记勾画出来，在空白处写上自己的疑问、理解、心得体会、建议和意见，这样一边读一边圈画，加深对文章内容的理解，读懂课文再延伸到生活，收获感动、得到启示。在教学《慈母情深》一文时，学生在读通、读熟课文的基础上，用笔勾画出表现母亲外貌、语言、动作和神态的语句，批注自己的感受和体会，体会母亲的深情，然后组织学生交流读懂的内容和没有解决的问题，体会母亲虽然平凡却因母爱而变得伟大，由此激发学生对母亲的崇敬之情。

（二）展开丰富的想象，分析和归纳

教师要引导学生找出课文中表达准确、情感丰富的语句展开丰富的想象，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，并透过文字获得美感。例如，在人教版语文五年级下册《草原》一课的教学中，学生一边读，一边想象草原的一碧千里。为了让学生感受莽莽草原的辽阔之美，教师就可以在品词析句中，引导学生体会牛羊、骏马的悠然自得，感受内蒙古大草原美好的风土人情。除了想象以外，还需要引导学生分析、归纳段落大意，叙述主要内容，提炼中心思想等，发现文章谋篇布局的精妙，体会遣词造句的准确生动，明确事件之间的相互联系等，让学生习得有效的阅读方法，培养语感。长此以往，学生便能从写景文章中读出景物的美好，体味借景抒情的妙处，还能从写事文章中体会如何记事传情，从写人的文章中感悟人物形象，体会人物情感。

（三）联系生活经验，体会和感悟

生活是一本永远读不够、也读不完的书。语文教学要与学生的生活紧紧相连，引导学生走进文本，为文中的人和事感动，受到启发和教育，接着走出文本回归多姿多彩的世界，为生活这本书增添美好的篇章，最后再回到文本中，牢记那些富有哲理的语言和文字，来指导和规范自己的言行，做一个诚实善良、乐观向上、有益于社会的人。人教版语文五年级下册《自己的花是给别人看的》一课，蕴涵着深刻的哲理“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。在教学中，除了感受奇丽的景象外，教师还要启发学生联系生活实际谈谈感受，让学生受到思想的启迪，情感的陶冶。

三、优化拓展延伸形式，引导学生好读

文学家冰心说：“读书好，读好书，好读书。”书籍是人类进步的阶梯，是永恒的精神食粮。学生读书要养成良好的阅读习惯，不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地进行阅读的行为。阅读习惯的培养离不开阅读实践环境的塑造，在良好的阅读实践环境中，小学生的阅读质量才会有所提升。小学生从兴趣角度出发，阅读自己喜爱的书，并针对阅读中存在的问题相互交流，写作习惯也会基于此而养成。学生阅读习惯的养成并不是一蹴而就的，而是长期练习的结果。随着阅读习惯的形成，阅读成为学生的一种本能，不仅可以提高小学生的学习效率，而且有助于小学生培养自主学习能力。小学语文教学强调思考的重要性，教师要鼓励小学生敢于质疑，敢于表达自己的见解。教师要引导学生养成做读书笔记的好习惯，做成“采蜜本”“书香集”等为自己使用。读书笔记有几种做法，这里主要介绍三种：1.摘录式。学生读书、读报时可以把书报上精彩的、有意义的、富有哲理的语句、重要的片段分门别类摘抄下来，可以引导学生按人物类、景物类、状物类、警句类等摘录成卡片分类存放，这样就可以做到日积月累，学以致用。2.体会式。读书之后，学生写读书体会或读后感，表达自己的看法，写出真情实感。3.图表式。教师利用思维导视图或者树形结构图、表格等多样形式，逐段把文中隐含的提纲找出来，用简明扼要的语言抓住要点、理清思路、把握整体与局部的联系，加深对文章的理解。学生要养成坚持阅读的好习惯，坚持每天读书看报。教师要发挥榜样作用，可以和学生一起阅读，通过设计阅读量表，定期推荐好书好文，开展班级读书会，让好书漂流、传阅，评比阅读之星，开展知识竞赛，让名著中的人物走上舞台等活动，学生在精彩纷呈的阅读活动中，感受到了阅读的快乐与力量。

总之，要提高小学生的语文阅读能力，教师就要给予小学生科学的读书方法指导。要提高小学生的阅读能力，将小学生的阅读兴趣激发起来，让他们在阅读过程中独立获取知识、思考问题，以培养小学生良好的阅读能力。此外，语文教师在语文阅读教学中要对小学生的阅读以启发和引导，适当点拨，使小学生的阅读兴趣被激发起来，提高阅读质量。

（责编 杨 春）