运用信息技术优化小学数学概念教学

李文钊

【关键词】信息技术 小学数学 概念教学 优化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0034-02

数学概念是小学数学课堂教学的重要组成部分，它是构成数学知识的基石，也是学生学习法则、性质、规律的重要基础，学生对概念掌握得牢固与否，将影响着学生数学知识与技能的形成。然而，概念知识抽象、难懂，学生在学习过程中感到枯燥、无味，提不起兴趣。新课改以来，很多教师把信息技术引入小学数学课堂，为学生学习数学知识提供了一个崭新的平台。因此，在小学数学概念教学中，教师可以充分发挥信息技术灵活、直观、高效的优点，将声、光、像与学生视、听、思维训练有机地结合起来，使抽象的数学知识形象化、直观化，从而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，提高课堂教学效果。

一、运用信息技术营造氛围，帮助学生了解概念

快乐的情绪、宽松的学习氛围对学生的学习有着非常重要的影响，可以使学生的大脑持续地处于兴奋状态。因此，在课堂教学中，教师在引入数学概念之前，可以运用信息技术来创设教学情境，激发学生的求知热情，让学生在轻松的数学情境中学习知识，调动学生的积极思维，帮助学生充分了解数学概念。

如在教学人教版数学六年级上册《圆的认识》时，教师运用多媒体技术为学生创设了这样的情境：森林王国里正在举办一场趣味运动会，其中有一个项目就是赛车比赛，赛场上摆放了形式多样的赛车，有的车轮是圆形的、也有的车轮是椭圆形的、还有的是方形的……看，比赛已经开始了，小兔用的是一号车，车轮是圆形的，小羊用的是二号车，车轮是椭圆形的，小猴用的是三号车，车轮是方形的，这三位选手，谁将会成为最后的冠军呢？请大家大胆预测。然后教师运用信息技术演示了比赛的过程，学生们在观看比赛的过程中笑得前俯后仰。教师说道：“大家预测得非常好，为什么小兔会成为最后的冠军呢？”学生们认为其他两辆赛车的车轮因为不是圆形的，所以车子在前进过程中就会忽高忽低，而且速度会很慢。教师追问：“为什么车轮做成圆形就可以避免这种弊端呢？”学生们发现圆形车轮上的任意一点到轴心的距离是相等的。此时教师引出了圆心的概念，以及半径、直径……

这样通过运用信息技术营造轻松、和谐的课堂氛围，调动了学生探究知识的积极性，增强了学生学习的内驱力，唤起了学生主动学习的情感，取得了事半功倍的教学效果。

二、运用信息技术直观演示，帮助学生感知概念

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中内在的规律和联系。”小学生以形象思维为主，把信息技术引入课堂教学，可以帮助学生突破学习中的疑难之处，进而引导学生理解、建立数学概念。

在教学人教版数学三年级数学上册《时、分、秒的认识》时，对于低年级学生来说，对时间的认识和区分是学习中的重点，也是难点，想让学生在短时间内掌握这种认识和区分是一件很困难的事情。特别是1小时=60分，1分钟=60秒，在学生的头脑中难以形成清晰的概念，他们的脑海中对这种概念是一片空白，如果教师一味地把这些知识灌输给学生，学生必定是一知半解的。因此，在课堂教学中，为了让学生充分感知时间概念，教师运用多媒体技术设计了新颖而又儿童化的课件，并巧妙地配上了音乐，触发学生强烈的求知愿望。活泼有趣的画面，时针、分针、秒针走动的“滴答滴答”声，丰富了学生的概念表象，诱发了学生的学习兴趣。通过直观的演示，学生感受到了分针在钟面上走完一圈，需要1小时，在体验中理解了1分钟有60秒，收到了较好的教学效果。通过信息技术，优化了教学方法，丰富了概念教学的形式，促使学生以积极的态度主动地完成探索，实现由“要我学”到“我要学”的转变，促使学生对概念有了深刻的认识。

三、运用信息技术联系实际，帮助学生理解概念

数学来自于生活，又服务于生活。在课堂教学中，教师要密切关注数学与生活的联系，凸显知识的实用性、广泛性，激发学生学习新知的主动性。在概念教学中，教师可以借助信息技术，给学生创造说、做的条件，多让学生合作交流。同时，教师应多给学生一些时间，不能盲目灌输，要调动一切积极的因素，帮助学生理解概念，凸显知识的本质，让全体学生实现共识、共享和共进。

在教学人教版数学六年级下册《比例尺》时，教师借助多媒体技术，在大屏幕上出示了教室的地面长9米，宽6米，然后出示问题：“同学们，如果让你画出教室的平面图，你认为应该怎么画才不会走样呢？”学生纷纷动笔，教师故意问道：“你画的图，长是不是9米，宽是不是6米呢？”“不是。”学生异口同声地回答。“那你是怎么画的呢？”有学生汇报：“我画的是长9厘米，宽6厘米的长方形。”也有学生汇报：“我画的是长3厘米，宽2厘米的长方形。”……教师（充满疑惑地）问：“大家画的都是同一间教室，但这两位同学却画得不一样大，你认为谁的画法才是正确的呢？”此时学生回答：“第1个同学画的长方形，长与宽的9∶6，化简后是3：2；第2个同学画的长方形，长与宽的比也是3∶2，所以本质是一致的。”这时，教师在大屏幕上演示了没有按3∶2画的平面图，都产生了变形的情况。然后教师在大屏上展示学生画得正确的平面图，教师指着平面图问：“别人看了平面图，就会知道我们教室的形状，但实际的长和宽不知道，你能否想一个办法，让别人看了以后，也能知道教室实际的长和宽吗？”学生陷入了沉思中。在汇报环节，学生的答案五花八门：①有学生建议直接写上教室的面积是54平方米。②在图上标长是9米、宽是6米。③我写上1厘米等于100米。④注明缩小100倍。⑤注明缩小300倍……此时，教师运用多媒体大屏幕适时揭示了图上距离、实际距离和比例尺概念的内涵。运用信息技术，引导学生通过自主学习活动，将比例尺的概念植根于学生已有的知识经验基础之上，形成了知识的迁移，使学生深刻地理解了比例尺产生的必要性。

四、运用信息技术帮助学生巩固概念

活学活用、培养学生举一反三的能力是数学概念教学的最高层次，让学生运用已经掌握的概念去解决相关问题，不但可以培养学生解决问题的能力，还可以帮助学生巩固课堂上所学习的知识，将概念转化为技能，使学生经历由具体到抽象，再到具体的训练过程。

在教学“圆柱的概念”后，教师运用多媒体技术，将学校里的白杨树呈现在大屏幕上，学生看到熟悉的画面后异常兴奋，教师趁势抛出一个问题：要求出这棵大树树干的横截面面积，你想怎么求呢？有学生说：“白杨树的横截面是一个圆，一般情况下，我们求圆的面积，要知道圆的半径或直径，但目前既不知道半径，也不知道直径，应该怎么办呢？”这时多媒体出示了卡通人物的形象，它提议把大树砍下来，量出半径，进而算出横截面的面积。学生们一致认为这个方法不可取，因为白杨树会死掉。学生们通过积极思考和讨论，认为可以先测量出白杨树树干的周长，然后算出半径，最后运用圆的面积计算公式算出白杨树的横截面面积。下课后，很多学生跑向操场，实际测量了白杨树树干的周长，进而算出了横截面面积。这样通过信息技术展现生活中的实际问题，不但帮助学生巩固了概念，启迪了学生的思维，而且培养了学生活学活用所学知识的能力，提高了课堂教学效果。

总之，每个数学概念都有自身的特点，教师将信息技术与小学数学概念教学进行有机整合，这对课堂教学过程中引入概念、构建概念、理解概念、巩固概念起着举足轻重的作用。教师应立足教学实际，探寻最佳的教学途径，还生于课堂，提高学生的学习能力，提高概念教学效率，使学生的个性得到最充分的发展。