利用学生资源提高数学合作学习效率

李娟

【关键词】学生资源 合作学习 学习效率

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0021-01

学生在探索发现新问题，获得新知识和新经验时，教师要善于利用情感资源、生成资源，激发学生的学习兴趣，促进全体学生积极主动地参与学习。同时，教师在课堂上要善于利用学生资源，点燃学生思维的火花，释放学生的潜能，充分挖掘知识内涵，让关键知识点得以拓展延伸。在提高学生主动参与学习和全面发展能力的同时，发挥合作学习的价值，不断追求和发展创新的课堂。

一、利用经验资源，激发合作兴趣

经验是学生学习的前提和基础，也是课堂教学的重要资源，是保证数学学习质量的重要条件。数学学习就是调动学生已有的经验，研究和发现新问题，获得新知识和新经验的探索过程。在新知教学中，教师不但要唤醒学生已有的知识经验，而且要有效地利用这些经验，激发学生的学习兴趣，激活思维，让学生更加积极主动地参与学习。

人教版数学六年级上册《圆的面积》是学生在已经掌握其他平面图形面积的基础上进行教学的，学生在学习平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式时，利用剪拼的方法，把它们剪拼成长方形或正方形这两种最基本的图形，再利用已知长方形或正方形的面积计算公式，推导出其他平面图形的面积计算公式。推导圆的面积计算公式时，教师要充分利用学生已有的学习经验，设计一个开放性的问题来激活学生利用剪拼的方法把圆转化成其他图形。问题一出，学生就会迫不及待地利用已有的学习经验去自主探究、合作交流，如把圆剪成n等份的小扇形，再把它们拼成一个近似长方形或近似正方形、平行四边形、三角形或梯形等，课堂上学生灵活运用已有的知识经验，将圆转化成学过的图形，再利用学过图形的面积计算公式，推导出圆的面积计算公式。学生在进一步诠释和应用经验的同时，不但激发了合作学习的兴趣，而且提高了合作学习的效率。

二、注重生成资源，释放学生潜能

在合作学习过程中，生生互动或师生互动都容易产生生成性资源，教师应及时捕捉、及时采撷，科学地利用好生成性资源，点燃学生思维的火花，释放学生的潜能，让知识得以拓展延伸。这样学生就能在合作学习的过程中收获精彩，体验成功的快乐。

如在教学人教版数学三年级上册《分数的初步认识》时，在合作学习这一环节，教师要求每个学生选一个图形（长方形纸片、正方形纸片、圆形纸片）来折一折、涂一涂，互相说出你折的是几分之一，并观察组内的图形，看看有什么发现。在学生合作学习的过程中，教师发现学生会折、会涂、会用1/2、1/4、1/6、1/9等这些分母是双数的几分之一来表示，同时，有的组也折出了分母是单数的分数，但结果却折错了。教师及时利用这一错误资源引导学生观察所折的图形，发现分母是双数的分数是把图形平均分成双数份，而分母是单数的分数是把图形平均分成单数份，分母是单数的分数的折法与分母是双数的分数的折法是有区别的。此外，教师及时采撷利用学生在折纸过程中生成的资源（如有的学生把图形平均分成16份，涂了其中的5份，学生用1/16表示等），引导学生质疑、解疑，进一步理解分数的意义和内涵，同时将知识点几分之一延伸到几分之几。此外，如果教师平时教会学生在合作学习时认真观察、学会质疑、解疑，同时教师善于利用学生的生成资源，给学生释放潜能的空间，学生就会发现分母是双数的分数与分母是单数的分数在折法上是有区别的。这样，学生不仅认识、理解了几分之一，而且还延伸扩展到了几分之几。

三、利用情感资源，培养团队意识

在合作学习的过程中，组员之间的互相关照、团结协作、互相激励等都是十分宝贵的学习资源。教师善于利用学生的情感因素，帮助学生认识自我，建立自信，调动学生的内驱力，进一步提高学生学习知识、整理知识的能力。

如教学“鸡兔同笼”问题，教师抓住学生的年龄特征及情感因素，提出开放性问题：你能采用什么方法解决“鸡兔同笼”问题？这样激发了学生学习兴趣与探索的欲望，激活了学生的发散思维。在解决这样的开放性问题时，学生会自发地开展小组合作学习，主动探索更多的解题方法。在此过程中，学生就会发现“鸡兔同笼”的解题方法有假设法、表格法、画图法和抬脚法等，而教师可以充分利用情感资源，让学生在自主探究学习的过程中更加充满自信与幸福感。由于潜移默化的作用，组内成员之间也懂得彼此关照、欣赏，团队意识也逐渐增强。

在合作学习的过程中，资源无处不在，教师要善于开发和利用这些资源，让这些资源变成学生发展的正能量，成为学生成长的催化剂，不断提高合作学习的效率，促进高效课堂的生成。

（责编 林 剑）