农村初中思想品德课堂多媒体技术运用的现状分析

谢国兆

【关键词】思想品德 多媒体教学运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0012-02

随着国家对农村教育的重视，多媒体技术越来越广泛地运用于农村学校的教学中。但在实际教学中，多媒体技术应用的桎梏日渐凸显出来，严重制约着农村学校教学质量的提高。本文对农村初中思想品德课堂多媒体教学技术运用的现状进行分析，指出其中存在的问题，并提出提高农村思想品德课堂多媒体教学技术运用效果的建议。

一、多媒体技术在农村思想品德课堂的运用现状

从笔者所处的广西地区来看，区内很多农村初中特别是山区初中的思想品德课堂中，多媒体技术的应用存在不少问题，个别学校在此方面甚至还是空白，主要表现为以下几个方面。

（一）单一重复课本内容

不少农村思想品德教师在使用多媒体进行教学时，直接使用与教材配套的课件，而未考虑自身所处的教学环境以及学生学情，符合农村生活环境的内容非常少。部分教师仅仅是将教材内容大段地复制到课件中，最多再加几张图片，致使多媒体教学的吸引力不佳。这种教学准备上的惰性，不能将教学与学生实际紧密结合，导致很多学生对多媒体教学慢慢失去了兴趣，思想品德课堂的教学质量也无法提高。

（二）与实际教学脱节

使用多媒体教学的目的是通过生动形象的素材使枯燥的教材内容灵动起来，促使学生始终保持浓厚的学习兴趣，提高其参与课堂的积极性。思想品德的多媒体课件选择余地很大，一些教师盲目追求在其中体现更多的教学内容，与实际教学脱节，学生很难掌握知识要点。例如，在《维护我们的人格尊严》（人教版八年级下册第二单元第四课）一课教学中，如果教师仅仅通过文字方式介绍维护人格尊严的意义，而不通过生动形象的方式与学生的日常生活相联系，学生就难以对正确维护自身人格尊严产生感性认知，多媒体教学就不能取得很好的效果。

（三）师生之间缺乏必要的沟通

一些农村思想品德教师机械地依赖多媒体教学设备，坐在电脑屏幕后僵硬地重复其中的内容，加之农村学校的教室大都比较昏暗，教师不能及时观察到学生的课堂反应，也就不能像传统教学模式那样，与学生展开密切的互动。而且多媒体课件大多是提前设计好的，能否适应学生的接受水平，是否与学生的想象力相符，也是不确定的，如果师生之间缺乏有效的沟通，就会使本来可以发散学生思维的多媒体教学反而成为制约教学开展的弊端。

二、提高农村思想品德课堂多媒体技术运用效果的建议

针对农村思想品德课堂中多媒体教学暴露出的问题，笔者认为必须采取切实有效的措施，才能确保其发挥应有的作用，真正成为提高农村课堂教学效率的“加速器”。

（一）根据教学实际开展多媒体教学

农村思想品德教师必须认识到，多媒体教学只是一种教学手段，是对传统教学方式的一种补充和完善，它应该基于教材、辅以教材，是对教材内容的有机补充。在应用多媒体教学手段时，应该注意与教学实际相结合，与教材内容相结合，而不能本末倒置、因噎废食。例如，在《做知法守法用法的人》（人教版七年级下册第四单元）一章教学中，教师可将教材中的内容与学生平时的生活环境紧密结合起来，以图片、视频等方式，形象生动地向学生诠释农村生活中经常遇到的法律问题，普及基本的法律常识。待学生在掌握基本法律知识后，可循序渐进地介绍深层次的法律知识要义，以及如何正确地运用法律手段维护自身和亲人的法律权益。必要时，对较为深奥的知识点，可通过画图等方式，介绍不同法律的内在联系和方法论。只有通过这些手段，才能使多媒体教学手段更好地发挥价值，真正提升教学效率。

（二）丰富多媒体课件内容

创新始终是多媒体教学保持生命活力的一大要素。思想品德教师应根据授课对象的接受程度和知识水平，设计与之相符的多媒体课件。例如，有的贫困落后地区的学生知识面较窄，教师就应在普及基本思想品德常识、介绍思想品德知识点上下功夫。课件最忌照搬教材内容，而要充分契合学生的生活环境、紧跟时代发展的脉络、符合学生身心发展特点和规律，将枯燥的教材内容转变成生动的音视频材料进行展示，转化为触手可及的内容。像《感受法律的尊严》（人教版七年级下册第四单元第七课）、《拥有财产的权利》（人教版八年级下册第三单元第七课）等课文对于学生来说，部分内容过于深奥，教师可以采取分步骤、分层次的教学方式，由易到难、由浅入深设计循序渐进的课件内容，逐步引导学生对各个知识点形成正确的认识，并与学生的日常生活联系起来，让学生学会正确运用法律保护自己的权利。又如在《多元文化地球村》（人教版八年级上册第三单元第五课）一课的教学中，教师可在课件中加入世界各国各民族的风土人情、文化特色、饮食习惯等内容介绍，配以大量的音视频资料，特别是加入一些制作精良的电视节目内容，让学生通过观看欣赏，对世界各地的文化产生丰富的感受，使枯燥的书本知识活灵活现地展现在学生面前。

（三）密切师生之间的互动交流

在使用多媒体技术展开教学时，教师如果只是站在设备后面，将会拉大与学生的距离，课堂对学生的吸引力也将大大降低。再加上农村学生的表达欲望、参与意识较差，久而久之会形成另一种形式的“满堂灌”。因此，农村教师在使用多媒体设备展开教学时，更应关注学生在课堂上的反应，通过适时、适量的互动，让学生的注意力始终停留在课堂上。为了增加互动，农村思品教师还可以将当前发生的社会热点、时事等融入教学，引导学生对这些事件进行思考，从而形成自己的认识，并积极与老师、同学互动探讨。

例如，在《相亲相爱一家人》（人教版八年级上册第一单元）的教学中，因农村很多学生为留守儿童，与父母存在一定的感情隔阂。为了达到教学目标，教师可适时插入当前社会对农村留守儿童问题的关注，引导学生正确看待这个问题。然后通过多媒体播放留守儿童的相关报道，让学生谈一谈对自己的看法、说一说自己或身边的同伴发生的事、提一提自己遇到的困难或解决这些问题的方法。接着，再从成年人的角度为学生阐释新闻热点事件背后隐藏的深层次社会矛盾，介绍国家、社会等相关部门为解决这些矛盾而出台的措施，帮助学生正确认识事件的本质，从而理解父母工作不易，树立刻苦学习的信心和勇气。在教学中，笔者还发现有的学生表现出怯弱、躲闪、渴望等不正常的反应。为了让他们能够理解父母、增进对父母的感情，笔者鼓励他们在课上谈谈父母工作的不易、自己对父母的思念等，设身处地地帮助他们解开一些思想上的疙瘩。这样的互动打开了学生的心扉，活跃了学生的思维，学生明白了即便不能天天与父母见面，与父母都是相亲相爱的一家人，要理解和关心父母，这一课的教学目标也就顺利达成了。

多媒体技术的运用是教学改革持续推进的必要手段，也是初中思想品德课提高教学质量的必然选择。农村初中的思想品德教师应高度重视多媒体教学技术的运用，破除旧有的思维限制，结合课程特点，充分挖掘多媒体技术的优势与长处，设计切实可用的多媒体课件，以便更好地服务于教学。

（责编 周翠如）