教师个人制作优质教学视频方法探索
2016-07-02史永哲侯新昌杨彩霖
史永哲,侯新昌,杨彩霖
(西安广播电视大学 理工部,陕西 西安 710002)
教师个人制作优质教学视频方法探索
史永哲,侯新昌,杨彩霖
(西安广播电视大学 理工部,陕西 西安 710002)
摘要:教师个人制作优质的教学视频是适应教育现代化和信息化发展要求的必备能力之一。分析总结当前互联网上常见的教学视频类型,给出了教师个人制作各类教学视频的可行方法,介绍了相关典型软件的使用,同时对提升教学视频质量的方法提出了建议。
关键词:信息化;教师;教学视频;制作方法
0引言
信息技术的飞速发展正在不断地影响和重塑着各类行业的生产经营模式,教育行业亦不例外。随着以计算机和互联网络为代表的信息技术的不断普及和发展,几乎所有的教育机构,都寻求在信息化平台上展现和延伸自己的业务内容,以求获得更多的受众和更小的运营成本。现在,教师普通的一堂课,如果采用了信息化的平台,便可以突破时间和空间的制约,为学习者提供随时随地可以学习的教学资源[1],也使得教师一堂课的价值和意义得到极大的提升。教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,以教育信息化带动教育现代化”[2]。表明了教师掌握必要的信息技术,是适应教育现代化要求的必备条件。
过去制作一个教学视频,需要教师在固定的时间,到固定的场所,使用专门的设备,在专业人员的配合下完成。随着计算机软件和硬件技术的不断发展,这种情况已经发生了改变。在当前的计算机软、硬件技术条件下,使用普通常见的计算机设备,辅以专业实用的视频制作软件,教师足不出户地制作一些质量较高的、适合学生学习的教学视频,已经可以实现[3]。笔者根据长期的教学实践,探寻教师个人制作优质教学视频的可行方法。
1常见的教学视频及其分类
目前,音像市场及互联网络上的教学视频的数量非常多,教学视频的分类也没有统一的标准。观察点和侧重点不同,分类方式和得到的结果也就不同。笔者从视频制作的因素入手,按照教学视频的制作方式进行分类。
1.1录像类
录像类教学视频是将教师教学的整个过程用录像设备录制下来,或是课堂实录,或在专门的录播室录制,然后进行必要的编辑得到的教学视频。这种教学视频的优点是视频画面中同时包含教学内容和教师的个人形象,学生在学习中和教师有一种贴近感。不足之处是这种实录得到的教学视频,由于对教师形象在画面中所占的比例有一定的要求,教学内容和教师形象的比例相对固定,使教学内容的清晰度和显示范围受到一定的影响。
1.2录屏类
录屏类教学视频是将计算机屏幕显示的内容和外部设备输入的信息,通过专门的录屏软件录制下来形成的教学视频。以目前的计算机软、硬件发展水平,几乎所有的教学内容都能在计算机屏幕上显示出来,教师用外部设备,如鼠标、手绘板等工具对教学内容进行指示引导和旁白讲解,教学视频中显示的是屏幕内容变化及教师的同步讲解,教师个人形象不在视频中出现。这种教学视频的优点是视频画面全部显示的是教学内容,图像一般十分清楚,可以显示屏幕上的细节变化。缺点是教师不出现,让学生产生一种隔离感。
目前,还经常见到一种采用动画效果制作的教学视频,也将其归纳到录屏类教学视频中。
1.3混合类
既有录像又有录屏内容的教学视频叫混合类教学视频。混合类教学视频又可分为两类,一种是录屏和录像内容同时在画面中出现,如三分屏教学视频;另一种是录屏和录像内容各自全屏穿插出现,如教学内容和教师讲解画面交替出现的教学视频。这类教学视频是将录屏和录像内容编辑、合成后得到,因为授课者形象和教学内容均以全屏方式穿插出现,显示比例可以根据需要调整,因而画面比较清晰,视频也更显得正式庄重。这种教学视频在后期制作上需要大量的编辑合成。
2教师个人制作教学视频的方法
上述三种教学视频,教师均可以使用常见的计算机硬件设备,或是添置一些费用不高的设备,运用开放的专门软件,在家里自己完成视频制作。这种个人视频制作方式打破了传统教学视频制作方式对教师在时间和空间上的条件约束,增加了教师的自由度。在这三类教学视频中,比较适合教师个人制作的教学视频类型是录屏类和混合类,这两类教学视频对环境和硬件的要求相对较低。录像类教学视频个人在家里也可以制作,但通常专业录播室里的条件更好一些,笔者给出个人制作录像类教学视频的方法,供大家参考实践。
2.1录像类教学视频的制作方式
对于录像类教学视频,教师可以在家中自己进行录制。制作录像类教学视频需要的硬件有:计算机、高清摄像头、无线麦克风。所需软件有:“摄像头录像大师”“绘声绘影”视频编辑软件等。对环境设施的要求有:能够展示教学内容的简易教学书写板,以及相对密闭安静的视频录制房间。
录制时,教师可以事先调整好摄像头与书写板之间的距离,确定好摄像范围,然后开始在摄像头涵盖的范围内讲课,由摄像程序录制完整个讲课的过程。再通过“绘声绘影”视频编辑软件对整个授课视频进行裁剪与编辑,最后得到可供学生学习使用的、实用有效的教学视频。
2.2录屏类教学视频的制作方式
录屏类教学视频是适合教师在家里制作的教学视频类型。制作此类教学视频对环境及硬件的要求较为宽松。录制此类教学视频需要的硬件有:计算机、鼠标、手绘板、麦克风。所需要的软件有:录屏软件、录屏视频编辑软件、手绘板应用程序、Powerpoint等。对环境的要求仅为一个无干扰的、较为安静密闭的房间。目前,制作录屏类教学视频常用的软件有CamtasiaStudio和ScreenCast,这两种软件均带有录屏功能和视频编辑功能,并且视频制作的功能比较强大,使用者较多。
录制时,教师通过麦克风和鼠标,结合可输入的手绘板对教学内容进行指示和讲解,整个教学过程通过录屏软件录制下来。录制完后,再通过软件自带的编辑功能对教学视频内容进行编辑和加工,最后得到学生可以使用的教学视频。
使用录屏软件录制的教学视频通常十分清晰,有的软件可以做到对屏幕内容的无损耗录制。但由于录屏类教学视频通常是全屏录制的,而普通视频大多不需要这么大的显示范围,就需要进行视频调整压缩,而压缩会导致视频的清晰度降低。针对这种情况,教师在制作录屏类教学视频时,需要多大的画面,就可以将屏幕显示分辨率调整至相应大小,这样录制的教学视频最后的画面大小不需要调整,可以得到清晰度非常高的录屏视频[4]。
2.3混合类教学视频的制作方式
混合类教学视频是目前出现和使用较多的视频形式,混合类教学视频是对录屏类教学视频和录像类教学视频不足之处的改进。学生通过此类教学视频进行学习,既可以得到清晰的教学内容,又不至于和教师有较强的隔离感[5]。
混合类教学视频可分为教师形象和教学内容分屏同时出现和全屏穿插出现两种。较正式的混合类教学视频,通常采用教学内容和教师形象全屏穿插出现的方式。混合类教学视频所需要的软、硬件及环境要求即为上述内容中所提及的要求。穿插式全屏混合教学视频的制作,需要对教学过程进行设计,将教师的出现场景和教学内容出现的场景进行划分,然后通过上述两种视频制作方法进行录制,完成后再通过视频编辑软件进行裁剪、编辑与合成,最后得到通顺完整的教学视频。
在录制分屏式教学视频时,可以用三分屏制作软件来实现,典型软件有“snap”和“德威三分屏制作工具”等。录制时,需要在电脑旁加一个摄像头或摄像机,调整好录像的角度与范围,教师就可以操作屏幕上的教学内容进行讲课,由三分屏软件将教师形象、教学内容以及教学内容目录分别录下来,形成三分屏教学视频。图1展示的是教师个人制作教学视频需要配备的关键设备,包括电脑、摄像头、手绘板、麦克风以及可调节补光台灯等。
图1 家庭用教学视频录制设备示意图
3提高个人制作教学视频质量的方法
通常从两方面来评价一部教学视频的质量,一是画面的清晰度;二是教学内容的表现形式及讲解效果。好的教学视频要求视频画面的清晰度要高,能够清晰地显示教学内容,同时要求教学内容的展现形式科学美观,教师的讲解清楚透彻。提高一部教学视频的质量,应该从这两方面入手。
3.1提高个人制作教学视频的清晰度
对于录像类教学视频,提高清晰度就要提高录像设备的分辨率。分辨率越高,录到的教学视频就越清晰。分辨率达到能够满足清晰展现教学内容的程度即可,并不是越大越好。因为分辨率越大,所需要的存储空间以及播放时对硬件资源的占用就越大,不便于低配置的计算机使用和在网络上的传输。
对于录屏类教学视频,最清晰的分辨率就是录制时电脑显示器的分辨率。现在的录屏软件都能将显示器内容清晰无损耗地录制下来,但这样录制的画面有些大,占满整个屏幕,而录像得到的视频画面通常较小,两者不便于结合。对这种情况,可以在录制时将屏幕的分辨率调整至大小合适,然后进行录制,最后得到的是不需要调整画面大小的、清晰度极高的教学视频。
3.2提高个人制作教学视频内容的质量
教学视频内容的好坏一般从两方面来评价,一是教学内容的表现形式;二是教师对教学内容的讲解效果。质量好的教学视频在教学内容的展示上应该清楚显著,重点突出。教师在讲解上应该做到指引清楚,讲解到位。具体有以下方面内容。
3.2.1要有好的PPT讲义
录制教学视频通常会用到电子讲稿,即PPT讲稿。制作一个好的电子讲稿是讲好一堂课的必备条件。在制作电子讲稿时,应该将所讲内容进行精心提炼,选择合适的大小字体及表现方式,将教学内容清楚明了、美观科学地表现在电子讲义上。使用多种信息表达形式,多用数据、表格、图形、图像来说明问题。根据目前得到的统计分析的结果,学生对教学内容信息敏感度大小的排序为:文字<数据<表格<图形<图像<视频。教师可参照此排序,根据教学内容选择适当的表现形式[6]。同时,教师可以给教学文字采用不同的颜色、大小、粗细线条等,突出教学内容中的重点部分。做到这些方面,才能制作出质量较好的电子讲义。
3.2.2要有良好的教学设计
教学设计是教师基于对学生和教学任务的分析,对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度等方面做出的系统设计。在进行教学设计时,一定要根据课程、学生以及使用媒体的特点来确定。在进行以计算机为载体的多媒体教学时,不同的课程,使用的媒体方式和讲解方式也不尽相同。比如,用PPT来讲授“电子技术”这门课程,除了要有一个高质量的PPT外,还应该在讲授方式上进行相应的调整。对这门课程,教师的讲解速度一定不能快,要给学生留足分析理解的时间;对知识的指引和标记一定要明显,便于学生对教师思维的跟进;课程临近结束时,要对课程进行小结等。良好的教学设计是提高教学效果的重要因素。
3.2.3要有清楚到位的知识讲解
要讲透教学内容,教师首先要对教学内容十分熟悉。教师在讲解时,应该兼顾到大多数学生的理解能力,采用实例,多角度、多层面的对知识内容进行讲解。讲解时要给学生留有一定的分析理解时间,不宜“满堂灌”。有条件的,最好进行师生互动,或是模拟师生互动,通过互动,加深学生对知识的理解。教师在讲解时,对知识的指引一定要清楚显著,这样才能让学生跟着教师的思路往前走。现在有一些“教鞭”程序,可以让教师在使用电子讲义时,方便地在上面添加补充信息。
4结语
信息技术的飞速发展正在深刻地影响和改变着人们的学习和生活方式,信息技术革命引发了教育信息化革命。“以教育信息化带动教育现代化”[2]已成为共识。教师应该珍惜信息技术快速发展所带来的机遇,积极主动地学习和应用信息技术。同时,教师应该充分利用信息技术的有效性和便捷性,按照教育规律,积极主动地进行教学方式、方法的改进,让更多的学生获得更加形象生动的教学内容,获取更加方便快捷的学习方式。此外,教师个人制做优质的教学视频,是将传统教学模式融入到信息化教学模式的重要步骤,也是实现超越时空的个性化教学与辅导的一项必备技能,是对传统教学模式的重要补充与扩展[2]。掌握了这项技能,教师就能搭载上信息技术革命的快车,将自己用心血耕耘的教学成果充分展现,惠及更多的学习者,并为推动我国教育的信息化和现代化发展做出自己的贡献。
参考文献
[1] 王建中,曾娜,郑旭东.理查德·梅耶多媒体学习的理论基础[J].现代远程教育研究,2013(2):15-24.
[2] 余胜泉.推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》解读[J].中国电化教育,2012(5):5-14.
[3] 李晓明.网络视频制作的平民化给教育会带来什么?[J].计算机教育,2004(1):20.
[4] 李科成,余佳佳,陈影.精品视频公开课的建设过程与应当注意的问题[J].中国信息技术教育,2014(24):6-8.
[5] 于青青,李晓明.MOOC视频制作平民化方法的探索与评价[J].现代远程教育研究,2015(1):106-112.
[6] 郑小军,张霞.微课的浅阅读趋向及其对策探讨[J].中小学信息技术教育,2013(12):67-69.
[责任编辑、校对:东艳]
Exploration into the Methods of Producing High-quality Teaching Videos by Teachers
SHIYong-zhe,HOUXin-chang,YANGCai-lin
(Department of Science and Technology,Xi′an Radio and Television University,Xi′an 71002,China)
Abstract:Producing high-quality teaching videos is the important reflection of teachers′adaptation to education modernization and informatization.Through analyzing and concluding the common teaching video types on the Internet,the paper presents some feasible methods of producing various teaching videos by teachers individually,introduces the usage of typical software,and offers suggestions on enhancing the quality of teaching videos.The methods suggested are simple and feasible,and convenient for the operation and practice of teachers.
Key words:information technology;teacher;teaching video;producing method
收稿日期:2016-03-30
基金项目:陕西省教育科学十二五规划2013年立项课题(SGH13447)
作者简介:史永哲(1975-),男,陕西武功人,副教授,从事计算机网络技术及教育理论研究。
中图分类号:G434
文献标识码:A
文章编号:1008-9233(2016)03-0089-04