浅谈小学语文写作教学

陈永霞

摘 要：写作教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，同时也是很多语文教师教学中的难点。在写作教学中，教师要积极引导学生把生活中的事写出来，引导学生展开合理的联想和想象，引导学生善于写出真情实感，还要善于捕捉到学生写作中的闪光点，并加以鼓励、表扬，让学生都能感受到成功的喜悦，从而提高学生的写作能力。

关键词：模仿模式；真情实感；阅读积累；勤于练笔；科学批改

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.018

在经过了一二年级以识字教学为主的语文教学后，小学三年级就要接受写作教学的系统练习了，所以小学作文教学面对的都是一些零起点的学生，他们就像一张白纸，需要我们教师在上面精心地描绘。如何让毫无基础的学生在教师的指导下写出一篇篇生动、活泼的文章呢？我结合教学实践，谈谈我的做法。

一、在学写作的初始阶段倡导作文模式教学

一提到作文，很多学生的脸上都会露出一种不情愿的表情，即使是提起笔来也不知道该如何着手，总觉得无话可说。对于小学生来说，写作就是一个创造的过程，要让他们随心所欲、自由发挥，但实际上是，刚接触作文的学生连最起码的作文知识都没有，又怎么能对他们有什么要求呢？我觉得小学作文还是要先从模式教学开始入手。所谓的作文模式，就是一个文章的框架、样板，而我让学生所模仿的这个样板就是我们所学的课文。先以所学的课文为例，让学生了解写作文的基本模式：开头、中间、结尾三个基本部分；了解并练习了这一基本模式后，再来教学生怎样把句子写通顺，怎样分成一个个的自然段；然后再逐渐引导学生怎样一步步把要表达的内容写得清楚具体、生动形象。为此，我有意识地把写作的相关教学穿插到平时的课文教学中。比如，课文《爬天都峰》的开头是这样写的：“暑假里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。”在教读这篇课文时，我让学生体会这种课文开头直接点题的方式，并学习这种写法。渐渐地，这成了一种习惯，我在每篇课文的讲解中都会涉及作文教学的相关内容。长时间积累下来，每个学生都掌握了写作文的基本模式，他们对作文的抵触情绪逐渐地消失了，写作的兴趣在学生心中悄悄地萌生了。

二、写作时要表现自己的真情实感

虽然小学生在低年级的写作还处于刚起步阶段，但教师在教学时必须强调：写作文就要从自己的身边写起，写真实的事，因为只有真实的事才能写出真切的感受，才能打动别人；反之，如果作文的内容胡编乱造，没有自己真实的感受在其中，无论如何是写不出好作品的，甚至可能会闹笑话。那么怎样才能培养学生写出自己的真情实感呢？教师在平时一定要注意培养学生的观察能力，让他们养成留心观察事物的好习惯，引导他们做生活的有心人。这点上，我采用让学生记日记的做法，没有字数要求，只要求学生把生活中有意思的事、把自己每天的心情、把对生活的感悟记下来，为以后的写作积累大量的素材。

三、平时要注意阅读积累

“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，要写好作文，离不开大量的阅读作积累。为此，我给学生布置下“睡前半小时读书”的任务，并给家长讲这样做的原因和好处，请家长来做监督。书籍类型不作规定，依照每个同学的喜好而定，星期天或假期，我会推荐给学生优秀的少儿读物，开拓学生的阅读视野。有了家长的积极配合，这项工作进行得很顺利，学生都逐渐地爱上了阅读，真正地和书做起了朋友。另外，我还让学生在教室建立了图书角，学生各自把自己的藏书放在这里，互相借阅，丰富了阅读材料。有了基础之后，我又开始给学生在读书的基础上布置新的任务：指导学生给文章批三注、做摘抄。让学生把阅读时见到的好词好句积累下来，把读书中的困惑、感悟、心情记下来，这样一来，学生的阅读效果自然是更上一层楼，并且这种效果很快在写作中体现出来。

四、要养成勤于练笔的好习惯

“勤能补拙”，要想写好作文，还有一个方法，那就是必须得多练。在平时的与文本教学中，我布置小练笔是很频繁的。比如，经常让学生在作业本上跟我说说心里话，写自己最想跟老师说的话。这种形式更便于学生和教师做心与心的交流，而面对学生的开心和烦恼，我肯定会在本子上给他们回话，有时还会找他们谈心。这样一来，不仅拉近了教师和学生的距离，更增添了学生写的兴趣。除此之外，写读后感和观后感也成了学生练笔的手段。我会让学生根据自己的读物或喜欢的电影、电视剧，定期写读后感或观后感。在学生的家庭生活和学习生活中，总会产生一些心理或情感上的变化，教师也可以利用这种现象训练学生的写作能力。对此，我们可以给学生设定一些抒写心情或感受的作文题目，例如，《运动会上，我很—— 》《这天，我很幸福》等，以此鼓励学生写自己的真情实感。总之，教师要利用一切资源，抓住一切机会来让学生多练笔，达到熟能生巧的境界，有效地提高学生的写作水平。

五、用科学实效的作文批改激发学生的写作兴趣

传统的作文批改往往是学生完成作文后，教师经过十天半月的辛苦批改才能点评，点评时，学生都已经把作文内容忘得差不多了。当作文本拿到手里，往往只是机械地浏览一下评语而已，修改的兴趣一点儿没有。这样，即使教师批得再详细，对学生的作文水平也不会有多大的影响。新课程标准中倡导了学生自改和互改的作文批改方式，就解决了传统作文批改存在的弊端。教师要使学生主动地参与到作文的批改中，让学生在自改和互改中领会“写文章后要仔细修改”的道理，看到自己修改过的作文更流畅了，就会产生一种成就感，也就增强了学生的自信心，无形中也提高了写作水平。至于教师的批改，一定要注意在批改的过程中多使用一些肯定、激励学生写作的用语，及时发现学生写作中的闪光点，让他们感受到成功的喜悦，品尝到写作的乐趣。

总之，作文教学是一门科学，也是一种艺术，我们教师要运用自己的学识、利用自己的智慧，去寻找更多的教学规律，让他们为学生所用，帮助每一位学生成长为写作的真正的主人！