把高三地理复习课变成活动课的意义与方法

温春忠

一、把高三地理复习课变成活动课的意义

1.它符合素质教育的理念

传统的高三地理复习课大多以教师为主导，教师讲，学生听，“满堂灌，一言堂”。学生成了知识的容器，缺乏思维的独立性和创新性，不利于学习能力的培养，也谈不上终身学习和素质教育。把高三地理复习课变成活动课，能有效地促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，符合素质教育的理念。

2.它符合现行高中地理课程的基本理念

把高三地理复习课变成活动课，能促进学生对地理问题的探究，能构建适宜的时空和情景让学生自主学习、合作学习和探究学习。

3.它符合现行高中地理课程的设计思路

把高三地理复习课变成活动课为高中地理课程与生产生活实际相结合提供了更多的机会，更能发挥学生的主观能动性，让学生积极主动地运用各种地理原理和地理规律去分析地理的实际问题。

4.它符合现行高中地理的课程目标

“一言堂、满堂灌”的复习模式难以达成新《课程标准》的三维教学目标。把高三地理复习课变成活动课，更能发挥学生的主体作用，实现三维教学目标也更加现实有效。

二、把高三地理复习课变成活动课的方法

1.转变教师角色，充分发挥学生的主体作用

长期以来，教师在课堂上一直占据绝对“优势”。教师占据主动，学生居于被动。实际上，学习是一种脑力劳动，最理想的状态是主动学习，要像草原上的狮子一样，主动向猎物猛扑过去，动作敏捷而迅速。主动原则是最根本的教学原则。可是，怎样才能让学生像狮子一样积极主动地学习呢？著名教育家赵廷为先生曾经说：“教师只可以帮助、鼓励或指导儿童做事，却不可替儿童做事。”学习应该是学生的事，不能被老师包办。教师应当削弱在课堂上的绝对优势，只做一些组织、指导、辅助等事项，要让学生处于课堂的主体地位，发挥他们的主观能动性。最好的办法就是开展课堂活动，让学生成为课堂真正的主角。唯有如此，学生才会像狮子一样，向知识猛扑过去，才会对学习产生兴趣，才会主动积极。

2.宽容错误与失败，鼓励学生积极参与课堂活动

面对学生的错误，很多教师是缺乏耐心的。有一位高三老师复习岩石圈的物质循环时，让学生上台板画岩石圈的物质循环示意图，学生画得较慢，且错了几个地方。这位老师说：“算了，你回座位吧，还是我来画。”他把学生的画擦得干干净净，没做任何解释，自己重新画了一遍。有些老师甚至会苛刻地批评学生的错误，乃至羞辱学生。这是非常要不得的“教学行为”，它会打击学生的学习兴趣和自信心。为此，在上高三地理复习课时，教师不仅要转换角色，还要准备好足够的耐心，宽容学生的错误与失败。教师对学生的鼓励要实事求是，不能夸大，也不能缩小。要让学生在每一次失败中很自然地爬起来，在每一次成功中获得信心和学习兴趣。唯有如此，学生才会乐于参与课堂活动。

3.分类对待，大胆取舍，给足时间，让课堂活动充分开展

毫无疑问，高三地理总复习的工作任务是繁重的，既要复习高中地理必修一、必修二、必修三，还要复习选修课，更要复习区域地理。特别是区域地理，学生是在初中学的，相隔时间太长，遗忘太多，更需要认真复习。与之相矛盾的是，活动课的“效率”是很低的。

既要考虑总复习的任务和教学进度，又要开展课堂活动，如何让二者统一起来呢？我认为就是要把高三地理总复习的内容进行分类，区别对待。第一类，属于重点难点又能够开展课堂活动的内容，通过课堂活动进行总复习；第二类，属于重点难点又难以开展课堂活动的内容，通过其他方式在课堂上进行总复习；第三类，属于非重点非难点内容，由学生在课堂外进行自主学习。如此区别对待，能为课堂活动腾出大量时间。但是，有些老师对学生的自主学习很不放心：特别是对于第三类内容，学生偷懒不复习怎么办？学生自主学习学不会怎么办？如此等等。不论实际情况怎样，我认为教师首先要转变观念。教学方法多种多样，但没有一种教学方法是万能的，教师对此一定要有舍得的心态。对学生要有信心，对总复习内容要大胆取舍，要敢于把一些内容交给学生自主学习。与其面面俱到地复习而让学生厌烦，不如大胆取舍让学生一试身手，主动学习。有足够的时间作保证，复习活动便不会走过场，一定会取得意想不到的良好效果。

4.科学设计，提高课堂活动的可操作性

（1）科学设计讨论活动

讨论活动是最普遍的课堂活动形式，它有利于开展学生之间的合作学习，利于培养学生的思维能力和表达能力。对地理现象的描述、成因分析、地理规律归纳、提出解决地理问题的措施等复习内容均适于讨论活动。此类活动最忌教师临时起意，仓促为之。教师在课前就要对讨论活动进行问题设计。所设计的问题要具体而细微，层层递进，富有逻辑性。问题具体而细微，学生易于完成，讨论活动便能顺利开展。学生通过讨论活动能够深刻理解地理原理和规律，获得成就感，培养学习的兴趣。

（2）科学设计观察活动

观察能力的培养是高中地理教育的重要内容，它包括对地理现象的观察、对地理图表的观察，等等。在高三地理总复习中，对地理图表的观察是主要的。对图表的观察，我们要指导学生从图名、图例开始，这属于读图习惯的范畴。对于观察活动来讲，关键还是问题的设计。问题具体而微，观察的目的性就很明确。

（3）科学设计绘制图表活动

读图能力、图文转换能力的培养是高三地理总复习的重点。正如赵廷为先生说的：“教师只可以帮助、鼓励或指导儿童做事，却不可替儿童做事。”学生能力的培养尤其是这样，学生只能在“做事”中获得能力。通过各种活动，学生对地理原理的理解将更加透彻。现在某些学校正在开展思维导图的课题研究，要求学生画出每一节、每一章的思维导图，这是对课本知识的消化与重新整合，效果很好。

（作者单位：福建省大田县第五中学）