对班级慢教育管理初探

夏淑玲

目前，许多家长对超前教育趋之若鹜，“两岁识字”“三岁学算式”等现象层出不穷。家长们焦躁、唯恐落后的心态，也让孩子急功近利，承受更多的压力，无法以良好的心态来享受学习和成长的乐趣。在这个习惯快餐文化、追求速度的社会环境中，很多家长在教育上也一味地追逐“快”和“速度”，在学校老师不肯“慢”，生怕学生“落后”。

作为一名教师，我从事初中教育工作二十多年后，担任过十九年班主任工作，我渐渐意识到：教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事业。“慢教育”的概念已被更多的人接受了。教育是“慢”的事业，它的特征最像农业和林业，不能依赖“硬件设备”，不能强调资金投入，不能指望加班加点，不能靠使用生长激素。植物有自己的生长规律，有自身的生长周期，种植者要注意大气候小气候，要注意环境，也就是说天时、地利一样不能少，光有干劲不行，至于一亩地能收获多少粮食，更是吹不得的。基于上述想法，笔者对班级慢教育管理有几点想法：

一、从教师观念的改变开始

第一，慢教育倡导的是以淡定从容的心态对待孩子的教育，不要一味抢先求快，急功近利，拔苗助长，最终效果相反，达不到预期目的。在班级管理我们常常犯了上述的错误，管理效果也就不好而且有可能出现混乱。这里所说的“慢”，不是降低效率，而是根据班级特点、学生个性尊重教育规律开展教育活动；不是拖沓磨蹭，而是重视角色互换，潜心管理，在沉静中发挥最佳管理效能。

第二，要具备一定的教育教学心理学素养。教师必须要具有一定的教育教学心理学知识，要善于从心理学的角度去观察和分析学生在班级中的表现，要能够对学生进行心理健康的辅导和教育，了解初中生的心理特点，较普遍地表现在以下几个方面：渴望孤独，反抗权威，追求独立自主，渴望友谊。帮助学生正确面对学习活动中的失败与成功，也对班集体的建设和整体的和谐发展有极大的作用。

二、将关爱贯穿在整个班级管理过程中

1.对学生的批评少一些急风暴雨

有的老师批评学生急躁和情绪化，特别对于一些常犯错误的学生，常常不问青红皂白，劈头盖脸就是一顿训，或者施以惩罚措施，用以震慑学生，长此以往，形成一种固定模式，学生习以为常，违纪情况非但不下降，反而比以往更多。有这样一则寓言，南风和北风比威力，看谁最快把人的衣服脱下。北风为了显示它的威力，以加大力度，形成凛冽寒风，刺入心骨，只见人们都把衣服扣得紧紧的；轮到南风，只见它轻轻吹送，一阵阵，蕴含热量，不一会儿，人们纷纷都把衣服脱下。所以，有时候碰到学生犯错时教师要稳定自己的情绪，通过充分调查事情的原因，根据实际情况，积极与学生谈心指出这种错误可能造成的后果，使他认识老师是在挽救他，爱护和帮助他，这样从中就把学生本来准备的各种叛逆、对抗想法化解在无形中，减少重复犯错的几率。让有问题的学生即面对学习有困难、品行有缺陷的学生，也能和其他学生一样健康、快乐地成长，享受自己独特的校园生活，他们极有可能成为最好的个人和有用的公民。

2.营造赏识环境，注重师生交流

班主任充分利用每周一节的班会课、一年一度的运动会和文化周活动及年级的纪律讲评，等等，同时也注意日常教学教育实践中对班级的思想渗透作用。着重实施以下四方面：（1）同学自信心，自我认识、增强学习意志力方面；（2）同学之间互相帮助与合作的团队精神、男女交往、师生关系、父母与孩子关系；（3）学习的兴趣和思维方式与学习方法如何适应初中学习的要求指导；（4）班级后进生的关注和指导等方面开展实施。教师应经常与学生谈话、交流，可通过各种方式进行，比如直接的谈话，书面形式，或者QQ聊天等，谈论学生必须淡化其缺点，注重其优点，哪怕有一丝令人满意都要明示赞许。世界上有哪一棵生长在阴暗角落的小草长成了参天大树？这样为学生营造一个和谐民主、鼓励上进的班集体氛围，充分赏识学生的点滴进步，努力挖掘他们身上的亮点，对教育教学过程中他们的每一个进步而及时表扬。在教师赞许的目光和表扬声中，学生心中自信的种子逐渐被激活了，使弱者增智，低能者增能，智者更智，能者更能。

3.加强家校联系，形成最大合力

学校侧面实施，学校利用学校的家校学习菜单，每学期定期、定时地对家长开展各方面讲座，加强沟通，也同时提升家长的素质。教师侧面，经常与家长交谈，教家长正确地尊重和信任孩子的方法，要根据孩子的实际提出合理的目标。老师与家长协调一致，才能更好地培养孩子的自信心。让家长从关心学生的学习生活开始向关心孩子心理、生活、特长等方面转移，不以成绩论成败；而是引导家长学会赏识孩子，甚至学会赏识孩子的失败，让孩子感到家长永远是他的后盾，从而形成最大合力，达到共赢。

三、允许学生慢慢成长，给他们学习、改错、锻炼的空间和时间

“无规矩不成方圆”是管理上常用的手法。很多时候我们在管理班级时都会制定各种严厉的班规条约，这禁止，那也严禁，还要处以多种惩罚措施。更有甚者学生学生违纪接受批评或处分后就成了“典型”，班会上点名、级会也点名，大会讲小会点，以为不这样不足以显示威风，不这样达不到震慑作用。相反，这样使学生无所适从，回到班级都要战战兢兢，见到班主任要不绕道走，要不就是低头闪身匆匆而过，生怕违反那一条纪律而受惩罚。要知道，初中生各方面还没有达到成熟，经常会出现学习和生活上的各种各样错误。学生的成长过程可以比喻为一个社会历史变迁过程，在生理、心理等层面上都会经历多种变化。因此，对待学生的过错，教师要尊重教育规律，要有宽容的态度。俗话说“人非圣贤，孰能无过？”特别是对于生活经验不足、明辨是非能力不强的中学生来说，犯错是在所难免的。著名的教育专家魏书生对待学生犯错是给予足够的宽容。例如，在学生迟到上他不是惩罚学生，而是让学生每天比前天早到一点，并适当嘉许，一段时间后学生改掉迟到的毛病；其次，要做出认真的批评。宽容学生的过错不等于迁就过错，宽容只是允许犯错和给人改错的机会。对于犯错的学生还是要恰当运用批评这一武器。批评的方式有两种：一是面对面的批评，严肃指出错误的性质及危害，使其内心受到震动，产生悔不当初的自疚。另一种就是通过检讨、汇报做出自我批评，真正起到“自省”的作用。所以，在不同时期我们都要给予学生成长的空间，允许学生在学习、纪律等方面存在不足，多点关心、鼓励让学生有更大的发展。增加学生学习成功的体验，建立积极的学习情感，增强学习自信心，培养学生克服学习困难的坚强意志。

四、班级目标的制定要根据班级实际，不能急于求成

“恨铁不成钢”是根植于我们一些教师管理的观念中。在这种观念的驱使下就想尽一切办法和手段逼迫学生遵守纪律或达到目标。我所担任班主任工作时，班级曾发生这样事例，班级某科老师为了尽快提高学生成绩，制定了在每次模拟考试中成绩的平均分要达到某一标准，否则以重抄试题进行惩罚，对待个别成绩靠后的学生张口就骂。这样学生的弦绷得紧紧的，每次考完试学生就生怕自己犯错。如此一来带来诸多后患，个别学生见到该课就惧怕、紧张、压力大、思路不畅，对该科教师极其反感，学习的效果也不好！果然在几次考试中该科平均分非但没升反而有下降的趋势。当然，了解这些情况后，作为班主任我通过积极协调，与学生和科任老师沟通，要求多鼓励，做好学生思想工作，消除这种危机！这件事使我明白在班级管理中，过分地苛求往往使学生心理造成压力，容易出现对抗的心理，这样会使我们的管理增加难度，甚至可能出现意想不到的后果。因此，我们要重视学生的学习规律，根据实际适度制定梯度目标，在方法上多指导、多鼓励，让学生看到进步和希望，教学效果也就出来了。“慢”在这里就有了“快”的效果。关注学习内在规律，让体验成为知识生发通道；转变教育观念，尽可能多地发挥自己远未发挥的心理潜能。

我认为对于班级学生的慢教育管理，不是单纯一种方法，而是一种理念，慢与细的结合，目的就能达到“润物细无声”的效果。教育是一种习惯的培养、一种文化的积累，要靠慢功夫，靠日积月累，要有足够的耐心、足够的包容心去等待花开。生命成长的“慢”，知识生长的“慢”，学生发展的“慢”，接受知识也是一个“慢”的过程。恢复教育原本应有的慢性，获得学科知识和生命发展的天然慢性。关注生命成长规律，多给自由发展时空。通过开展各种课内外教育活动、竞赛与交往，发挥、发展学生在班级生活中的自主性、创造性，去体验、思考、判断与选择，培养学生的竞赛意识和竞争意识，增强竞争能力、社会适应能力、社会交往能力。培养学生自我教育，帮助学生更好地认识现实，以适应现代社会的发展。

（作者单位：浙江省台州市路桥实验中学）