打开名著阅读教学的两把钥匙

江亚仙

苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”名著作为阅读教学不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小觑，这就要求语文老师当好读书种子，培养学生的阅读兴趣，并采取有效措施，确保名著阅读活动的开展落到实处，取得成效。

可是在教学实践中，中学生名著阅读的状况并不乐观，主要存在问题有：1.功利阅读，浅尝辄止，一切以应试为目标。2.缺少指导，收效甚微。不少教师主要指导学生进行应试训练，评讲课外阅读试题，很少对学生进行方法指导，也很少跟进阅读，导致学生的阅读效果不佳。3. 学业紧张，时间不足。初中应试学科多了，难度加深了，使学生很难有集中的长时间的阅读时间。

鉴于此，笔者认为，语文教师首先自己要有阅读意识，做一个经常阅读的人。假如教师自己都没有博览古今中外的名著，没有丰富的阅读实践，自身的阅读素养不高，那么怎能承担起指导阅读的重任呢？于漪老师说得好：“语文教学质量说到底是语文教师的质量，要提高语文教师修养的方法和途径就是读书，语文教师应该把阅读和写作作为自己生命的体现形式。”

其次，要对三年名著教学有一个整体的规划，明确读哪些书（每一年段读哪些书，哪些可以随文阅读拓展，哪些必读哪些选读，一本书哪些部分需精读），利用什么时间读书，需多长时间完成某一本书的阅读（课堂教学时间、平时零星的时间、寒暑假时间），同时明确怎样才算真正进行了阅读（读到何种程度，最低限度怎样，程度好的学生的目标设定如何，即如何开展分层阅读），如何进行分类阅读（诗歌、小说、散文等不同文体的名著该怎么读），怎样跟进、检测学生阅读的情况，教师在其中应当起到什么作用等，这些需要一个宏观的认识。

最后，要积极探索适合的教学模式，形成一套行之有效的教学流程，而不是零敲碎打。

以下是笔者尝试打开名著阅读教学的两把钥匙，以期与大家共享。

一、引

引，就是名著导引，意在激发学生阅读和持续阅读的兴趣。课后附录的名著导引一般偏重于知识性的总体介绍，让学生对名著有个总体认识，只是初步的引。这个引是必要的，但如果每本名著都以这样的方式引，学生往往会失去阅读的兴趣。笔者尝试了以下一些方法供参考。

1.用课本作引线，引发学生阅读原著的兴趣。这类名著一般在课文编排上有节选的篇目，如《史铁生作品精选》（史铁生）、《人类群星闪耀时》（茨威格）、《昆虫记》（法布尔）、《俗世奇人》（冯骥才）等，这就要求老师对这样的课文精心设计，力图通过这篇文章使学生对名著和作者有一定的了解，并以此为契机开展名著阅读。笔者在讲解《从百草园到三味书屋》时，发现学生对生机盎然的百草园充满神往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，于是顺势对学生说：“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。”这样自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。

2.用媒体作穿引，引发学生从影像到回归到文字。现代传媒产生了许多可以利用的资讯，这些资讯能拓宽学生的读书视野，便于学生更直观更深入地了解和阅读名著。这样的名著往往大家都有所了解，或被改编成了电影、电视剧，或在《百家讲坛》等节目有专题介绍，比如四大名著改编的电视剧经常在各台滚动播放，但和原著又有差异。一方面学生熟悉了名著，另一方面会造成误导，但这也是一个教学的契机。笔者在教授《智取生辰纲》时，先播放了根据名著改编成的最新版的电视剧的片花，让学生边看边猜测里面的人物和情节，并分组竞赛，学生兴趣高涨。然后让学生讨论这片花在短短的时间内是如何展示原著的精髓的，最后从课文去引导学生如何鉴赏名著，这样就形成了一个系列课堂。

3.用成果作推动，引发学生持续阅读的动力。丰富多彩的阶段性成果展示既可以总结和检测前一段的学习效果，又可以进一步推进后阶段的阅读，展示方法有知识竞赛、读后感展评、名著热点辩论赛、读书报告会、探究性报告、主题式手抄报等。比如笔者曾让学生做过“水浒人物脸谱串烧”，让学生把原著中重要人物的外貌描写摘录出来，并配上合适的肖像画，按“姓名+绰号+性格特点+重要情节”的格式写上人物简介，制作成脸谱卡。学生兴趣盎然，大呼有意思。

总之，不管用什么方法引，一是要让学生对名著有总体性的了解，有阅读的方向，二是要最大程度地引起学生的阅读兴趣。在这个环节，教师起着很重要的作用，既是阅读兴趣的激发者，也是阅读方向的引路人。

二、记

读的过程也是记忆、理解、深化甚至创新的过程，一个基本的阅读目标就是有选择性地笔记，正所谓“好记性不如烂笔头”。这就需要我们做好笔记，笔者以《水浒传》为例，谈谈以下四种递进式的笔记类型。

1.以概述式读书笔记为基础，引导学生把握文本内容。这类笔记是基础性的，一是可以制作成知识卡片，相对来说独立、细碎，似一颗颗珍珠，如作者介绍卡、作品人物介绍卡、精彩情节概述卡、作品精彩语录卡等，二是在一的基础上进行综合，即把珍珠串成一条项链。这些是阅读的基本内容，也是应付考试中识记类、概括类题目的法宝。

完成概述式读书笔记是教师在指导学生进行名著阅读时，首先需要做好的一项基础性工作，它既在很大程度上促使学生进行阅读，又让学生在阅读后对情节内容有了思考、梳理，真正走进文本内容。

【示例】《水浒传》概述式读书笔记

卡片类（如人物卡片）

豹子头林冲

外貌特征：头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠鬓环。身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双搭尾龟背银带。穿一对磕瓜头朝样皂靴，手中执一把折迭纸西川扇子。那官人生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材。

重要情节：误入白虎堂，刺配沧州道，棒打洪教头，风雪山神庙，雪夜上梁山，水寨大火并。

性格特点：武艺高强、坚忍、善良，重亲情、重义气、轻钱财，谦恭有礼、以大局为重，富有同情心。从委曲求全，妥协忍让到敢于反抗。

概括类：（如有趣的“三”）

A.《水浒传》中有三大恶霸：一是开肉铺的镇关西，为鲁达当街所杀；二是开酒铺的蒋门神，为武松所杀；三是开药铺的西门庆，为武松所杀。

B.《水浒传》中有三个女性：一是母大虫顾大嫂，二是母夜叉孙二娘，三是一丈青扈三娘。

C.《水浒传》中有三个身怀绝技的人：善行神行太保戴宗，善盗鼓上蚤时迁，善射小李广花荣。

2.以感悟式读书笔记为核心，引导学生理解思想内涵。这类笔记可以在读完后写成读后感，更宜边读边写，成旁注式笔记，可以学习古人点评的方式（比如金圣叹评《水浒传》），随文而写，随思而动，特别重视阅读过程中产生的个人情感体验，即以“我”之心去会“他”之意，读出“我”的感受、“我”的理解。在阅读过程中不断地去寻找“感点”，不断地与名著中的一人一事、一草一木进行对话，不在于你写了多少文字，而在于作者的观点、人物的情感、作品的言语形式是否深入你的心灵。

【示例】《水浒传》感悟式读书笔记

很多出身下层的好汉，如李逵、三阮、武松、石秀等，对统治阶级的剥削压迫感受最深，因此他们的反抗性也最强。统治阶级的法度条例，对他们毫无约束力，像李逵竟然连皇帝也不放在眼里。他们为了起义的正义事业，赴汤蹈火，在所不辞。从字里行间，能够看得出来作者对这些英雄人物的赞扬，完全是出自内心的热爱。作品歌颂这样一批被统治阶级视为所谓“杀人放火”的强盗、朝廷的叛逆，一些所谓“不赦”的罪人，把这些造反的逆反分子写得如此光辉动人，可敬可爱，这显示了作者的胆识和正义情感。与此相反，作者对于所谓“站在上层”的人物，则将他们写得丑恶不堪，和诸位梁山好汉们形成鲜明的对比，从而启发人们去爱什么人，恨什么人。正如金圣叹评论《水浒传》：“无美不归绿林，无恶不归朝廷。”

3.以比较式读书笔记为抓手，引导学生提升思维品质。比较阅读在提升学生思维广度、深度、力度上可以发挥重要的作用，它的基本要领是 “异中求同” 和 “同中求异”。笔者认为可以采用下面的比较点，引导学生读写结合，提升思维品质。

第一、同文比较，深入理解。一本书中，常常出现多个人物，这些人物都有或多或少的联系，或许是相似的，或许是相反的，把这些人物进行比较，总是能够帮助我们更深刻地去剖析人物的性格和内心世界，也能够更深入地去把握作品的主题。如《水浒传》中鲁智深、武松的比较。

第二、同类比较，彰显特点。对于内容和形式都相近的作品，不妨采用比较阅读的方法，获得新的思维视角，以加深认识、彰显特点，从而收到触类旁通的功效。例如《钢铁是怎样炼成的》与《童年》的比较。

第三、同人比较，纵横比较，拓宽视野。除了前两种横向比较，还可以有纵向比较。比如人物本身前后态度的比较，《水浒传》中的林冲就是一例。

【示例】《水浒传》比较式读书笔记（鲁智深VS武松）

他们两个人性情相似，都刚直，好打不平，不畏强暴，不避危难；经历很相似，都是小官吏，都遇见不平之事，为此打死了人，但处理的方法却有些不同。鲁智深是军官出身，阅历较深，富有正义感，痛恶社会的不平，他虽然性格急躁，行动莽撞，但在斗争中有时又很细心机智。拳打镇关西，没想到三拳把对方打死了，他立刻想到要为此吃官司坐牢，自己单身一人无人送饭，于是假装气忿，指着郑屠尸道：“你诈死，洒家和你慢慢理会。”一头骂，一头大踏步去了，这样便脱身而去了。在大相国寺菜园子里，几个泼皮要算计他，故意跪在粪窖边不起来，引起他的疑心，没等泼皮上身，一脚一个把两个为头的踢到粪坑里去了。这些都说明他是个粗中有细的人。武松性情刚强，好打那些不明道理的人，死也不怕。在行动上有时表现得粗鲁蛮横，像是有意地寻衅生事，如快活林对蒋门神；有时是装出假象迷惑与麻痹对手，如十字坡对孙二娘。他为了替兄报仇，考虑得极为周密，从调查情况入手，到杀嫂逼取口供，杀西门庆，自首县衙，一步步按着他的安排都作到了，这又说明他很有心计。通过这一比较，我们发现了，两个人都脾气暴躁，但鲁智深明显更有谋略、更有智慧一些。

4.以鉴赏式读书笔记为外延，引导学生体悟艺术魅力。我们经常说：每一本名著都是经典，都应该成为指导学生写作的模板。鉴赏式读书笔记是对名著写作特点的一次探究，目的是让学生在对名著内容又一次深入阅读的基础上，借鉴某些写作技巧，为提升自我的写作能力服务。要完成这样一篇读书笔记，学生首先需要在老师指导下找到恰当的鉴赏角度，然后对作品内容进行分析、研究和评价，最终形成文字。

【示例】《水浒传》鉴赏式读书笔记

《智取生辰纲》从人物塑造上来看，妙用矛盾冲突，善于从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格。文中有两个矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，即奴才与奴才之间的矛盾。随着天气日渐炎热行程日渐紧迫，路途日渐难行，这一矛盾不断激化，最终爆发。另一种矛盾是押送与智取的矛盾，这是整个故事的主要矛盾。杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。这些不同的矛盾冲突互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展，也使不同的人物形象跃然纸上。

总之，要让学生在课外阅读时做到手到、眼到、心到，养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到每个人读有所得，因此一二两种类型可以作为每位同学的基本要求，三四两种类型可以让程度好的同学尝试。在这个环节上，教师要给学生做好示范，并不断根据学生的笔记做好指导和修正工作，教师是扶着学生走路，直到学生学会了“这一套”后，就可以慢慢放手了。

“书就是社会，一本好书就是一个好的社会。它能陶冶人的情感，使人高尚。”作为语文教师，要切实肩负起名著阅读教学的责任，对名著阅读教学的各个环节提出切实可行的课时目标或阶段性目标，鼓励学生进行大量的课外阅读。笔者相信，通过广大语文教师对名著阅读教学的有效性的不断探索、实践，会铸成更多的钥匙，会让我们的学生变成真正的“读书”人。