互联网环境下教与学的改变

符晓珍

教育部教育管理信息中心周一副处长曾说过：“教育信息化的本质是‘信息技术与‘教育教学实践深度融合，只有把信息技术与教育教学过程结合起来，利用信息技术改造教育教学的进程，才是真正的信息化。”在这样的大背景之下，我校有幸成为省级第一批“信息化试点校”。“信息技术教育”的春风扑面而来，“微课”“翻转课堂”“电子书包”……一连串新鲜的字眼冲击着传统的教学模式。但即便是在大数据时代，“以生为本”是不变的话题。就如北师大陈丽教授在山东青岛“全国新媒体新技术教学应用论坛”中指出的“在大数据时代，技术是一种工具，能更好地帮助我们实现以学生为主的学习，促进学生学习和创新，拓宽学生学习的时间和空间”。翻阅《中小学信息技术教育》《中国电化教育》杂志，我也不止一次感受到在“互联网”时代，“信息技术与课堂教学深度融合”正在改变，传统的教学理念，改变传统的学习方式，创设教与学的平台，让技术服务于师生。

互联网下教与学究竟有何变化？在参加“一师一优课”的活动中，我教学了人教版语文六年级下册的《和田的维吾尔人》。现在，我就以此为例，谈谈我的看法。

一、改变“篇”的教学，立体使用教材

早在九几年，清华大学附属小学窦桂梅老师就提出了三个超越：基于教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；基于教师，超越教师。她指出：信息时代到来，课堂已经不是学习唯一的场所。我们要“用教材教，而不是教教材”。

的确如此，人教版语文教材以主题编排的形式，将学生带入一个个不同的天地。每个单元从导语到课后思考题，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各个部分从内容和形式上都凸显了单元的学习重点。《课标》中指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”因此，教师要从“一篇教材”中解放出来，纵观“整组教材”“整本教材”，利用互联网，打通阅读教学课内和课外的界限，拓宽语文教学的空间。

基于以上思考，再细读《和田的维吾尔人》。它是一篇略读课文，也是“中华民风民俗”这个主题单元中的最后一篇课文。纵观整组课文，单元导语中有：“结合课文的学习，就自己感兴趣的某个方面，如，节日、服饰、饮食、民居，运用以前学到的方法，开展调查活动，了解自己身边的民风民俗。”而单元习作是这样要求的：“请你将调查了解到的民风民俗加以整理，写成一篇习作。”《课标》中也指出：“教师应正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，提高语文教学质量。”这样读来，“如何以课文为载体，拓宽学生的学习空间，找准写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系点，将读与写、说与写有机结合，提高学生听说读写的能力”成为了本堂课与信息技术融合的切入点。

于是，我将本课的教学目标定位如下：

1.课前学生自学课文，读准字音，读通读懂课文，积累语言，学习文章的表达方法。并以课文为载体，查阅自己感兴趣的资料，拓宽学习空间。

2.课前借助网络平台自学微课《如何当好小导游》，完成进阶练习，让学生利用课文以及收集到的资料，借鉴文中的表达方法，初步学写导游词。

3.课堂学生通过反馈预学，进一步梳理文章脉络，读准生字新词。进而借助计算机，采用小组合作的方式解决困惑——如何妙用资料、巧用表达方法来丰富导游词。

4.合理利用互联网优势，创设交际情境，让学生通过“说导游词” 加强语文实践，在实践中提高口语交际的能力。

这样，借助互联网与信息技术，立体化使用教材，将教学目标细化为课前目标与课中目标，用网络平台实现课前预学与课堂解惑的对接。再以学习活动——“争当导游”为主线，线上讨论引导，线下交流沟通，融合语文“听说读写”能力的培养，彻底颠覆了传统教学，充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，体现了语文课程的实践性和综合性，最大化地提升了课堂效益，提高了学生的学习能力。

二、改变“教”的理念，促进“学”的主动

在传统教学中，课堂就是“老师教，学生听”。“教”真的能把学生“教”会吗？答案是否定的。学生只有主动参与学习，体验探究过程，体会学习的乐趣，才能真正成为学习的主人。而“互联网”下的信息技术的应用是实现教师从“知识库”型向“指导师”型转化，促进学生主动学习最好的工具。在《和田的维吾尔人》这一课教学中，我是这样实践的：

1.借助网络平台，拓宽学习时空

“教室”是学生学习的地方，“课本”是学生获取信息的主要来源。而互联网改变了这一现状。

借助网络，学生可以“移动学习”——在家里、在公交车上……随时随地。在本课教学前我借助班级QQ平台让学生学习微课《如何当好小导游》，根据“学习任务单”完成“进阶练习”。 微课采用师生对话的方式，用动画的形式呈现在孩子们的眼前，将当好小导游的三个小妙招——“查找相关资料”“处理资料”“妙用表达方法”，结合实例深入浅出地展现出来。可爱的卡通人物、幽默的语言极受学生欢迎。在自学微课的过程中，学生依据自身的需要调整学习的进度——遇到难理解的地方可“反复”看，遇到有疑问的地方可选择“暂停”，并查阅相关的资料，改变了传统课堂“跟着老师走”“老师拖着学生走”的现象。

借助网络完成进阶练习，既检测学生自学的效率，又有效拓宽学生学习的外延，让其在开放的课堂里自由畅游。两份进阶练习，“进阶练习一”以检测学生自学课文为主，如“我能把课文读通顺，做到不添字、不漏字”“课文是围绕哪句话写的”等。而“进阶练习二”则让学生“跳一跳，摘果子”。如“读完课文，你有什么想了解的吗？请收集并整理好的资料（要求图文并茂）上传到班级QQ群。”通过网络，学生除了传统的文本资源以外，看到了“和田的维吾尔人”更为广阔的世界，变传统的“单一资源”为“多元资源”，大大拓展了课堂资源的空间。

2.借助网络平台，为学生答疑解惑

QQ平台的建立，打破了时空的限制，将传统教学的“部分参与”变为“全体参与”。学生完成进阶练习并上传至班级QQ群共享，特别是“上传朗读录音并给予同学评价”的作业，极大掀起了学生学习的热情，他们为了展示自己的朗读水平，做足了准备。每位学生在这个过程中都获得了参与讨论、呈现精彩和获得点评的机会。

而当学生遇到学习困难时，他可以借助QQ群平台向老师、同学寻求帮助。如在完成进阶练习“根据微课要点，选出课文中你最感兴趣的话题，结合查阅到的资料，写一段导游词”时，很多同学提出“处理资料”有困难。于是，QQ群的讨论记录被不断刷新。一人有困难，大家一起想办法，在讨论中学生的见解不断推陈出新。传统课堂中师生的“单向交流”变为师生之间、生生之间的“多向交流”。而传统教学的“滞后反馈”变为“及时反馈”，在互动过程中，学生的学习积极性得到了提高，教师也洞悉了学情，为提高课堂教学的针对性和实效性奠定了基础。

三、改变学习方式，线下合作促提高

课前通过与学生在QQ群的互动，老师洞察了学情，了解到学生能读通读懂课文，基本理清文章脉络，而在“如何利用资料，巧用表达方法，增强导游的趣味性”方面觉得比较困难。于是我在课堂引导学生重温微课重点，并组织学生点评导游词，在生生互动、师生互动、共同探究的学习环境中突破了“如何利用资料，巧用表达方法，增强导游的趣味性”这个盲点。而在小组合作修改导游词时，继续进行语文实践，学生通过资源包查找到需要的资料，在小组讨论中渐渐明晰了如何处理资料、整合资料。在交流中，小组同学形成了学习共同体，在互帮互助中不断完善自己的表达。而老师根据不同学生的需求提供个性化的引导。在修改导游词之后，引导学生再次“争当小导游”，将导游词说出来，再次激发了学生的学习热情，也有效地实现了写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，将读与写、说与写有机结合，相互促进。

线上交流互动，线下合作引导。信息技术拓宽了学习时空，转变了学习方式，让学生接触到不一样的世界。“信息技术与课堂教学深度融合”为创造性地处理教材提供了理论基础，为调整课堂结构指明了方向。在“互联网”时代，改变要从“信息技术”开始，从“教学理念”入手，重在“教与学方式”的变革。我们只有不断探索实践，且行且反思，才能不断提高课堂效益，提升学生的学习能力。

参考资料：

周磊《天空教室：让学习无边界》，《中小学信息技术教育》2014年第11期。