语言品味“三重奏”

王皎　吴永君

语言是文章内容的载体，它是一种符号，而这种符号所代表的信息具有隐性的特点，它有时是隐蔽的，深藏在符号之中的，需要我们透过符号即语言的表面信息去捕捉与理解其深层的内核，从而更准确地把握作者的写作用意、丰富的情感与深刻的意义。立足这个角度，注重语言的品味可以提升学生的理解分析能力。

但是，从当下的实际情况来看，有些语文教师却走进了一个严重的误区，即把课堂上的语言训练当做应付考试的一种方法训练。教师总是这样提问：“你最喜欢的是哪一句，为什么？”学生总是找一些带有修辞的语言加以赏析，然后教师进行方法的指导与归纳。如果是起始年级，做这样的训练也无可厚非。但是笔者观察到从初一到初三，教师对语言的训练策略几乎如出一辙。久而久之学生也就只是应付教师的提问仅会答这样的一道题目而已，学生得不到真正需要的语言阅读训练，品味语言、提升语文阅读能力也就无从谈起。所以学生不会读文章、读不懂文章也就不奇怪了。更严重的是，导致学生对语文文本缺乏阅读的兴趣，对语文缺乏应有的热爱之情，长此以往，学生语文素养如何提升？

笔者为此也做了一些尝试与探索，注重从三个角度去引导。

一、引导学生感受语言的诵读美

朗读不仅仅是一种技巧，而是可以体现的一种语文能力，这种能力呈现在外表的是对词语搭配、句子串联的理解，是对句子节奏的把握，乃是对句意以及情感的初步掌控。因此对语言的“诵读”，可以体现语言的一种“美感”，这种美感实质就是对语言的正确把握：对节奏的把握，轻重音的合理处理，语言语调的抑扬顿挫等。

因此语言的美感，首先呈现在“外在”的诵读上，如果诵读不到位，连最起码的“语言节韵美”都不能呈现，那么学习者的理解语言的基本能力也就呈现不出来。所以学习语文，作为指导者而言，首先要让学生品味到“语言”的诵读美，这是一种最基础的美感，也是最基本的能力。我们立足于课堂，可以发现一些朗读缺美感的学习者，句子读出来没有轻重音，更不谈什么情感，那么可以断定，这位学习者的语文能力较差。这就需要我们指导者加强对学生诵读的指导。既要立足语音语义、句义节奏轻重表达，语音语调等加以具体的指导，更要放手让学生去读去练，更要注重让学生在理解语音情感的基础上去训练朗读。当前的课堂，不是缺乏指导，可以说教师的指导方法很多也很有实用性，关键是学生的学习训练时间不足，面不广。如果给予充分的时间做朗读训练，并让所有的学生参与其中，我想学生一定能体会到语感较强的诵读美。尤其在初中的起始年级，一定要重视这些环节，奠定基础，夯实基础。

二、引导学生品析语言的“语境美”

语言的魅力不仅仅在于一个个形容词、动词等，更在于巧妙地把一些形容词、名词、动词等词语有机地串联起来而达成一种效果甚佳的“场景美”。学习者在阅读作品时，往往会被其中优美的“场景”描写所吸引，认真阅读揣摩能感受到其中的语言美感：或用词或修辞，或句式或表达方式、表现手法等。当学习者能在一篇文章中体会与品味其中的场景美，那么他一定能从具体的场景美中去品味到其中的“人美、事美、物美、景美、理美”，从而也就能够透过语言的表象来触摸到语言内涵的那种深层美。因此指导者要具体指导品味语境美的方法与技巧。当然学习者一般来说都能感受到语言的美感，但有时却只可意会不可言传，即“美”在何处，表达不出来。指导者就必须与学习者一起诵读品味，从不同角度引导学生从多方面来理解与渗透“场景”中的“美感”，使学习者的“美”的感受能力逐步增强。而这个过程是个逐步提升的过程，它也与学生的阅读面、阅读品质、年龄特征、生活体验等有关。因此在指导过程中，教师要创设情景，移情体验，要引领参与，身临其境，即引导学习者融入其“境”，品味其中的美感，还要唤醒学生的已有经验，更要引导学生的自主独特的领悟力。

三、引导学生理解语言的“语义美”

语言的“语义美”，即语言外壳下隐藏的语义、作者的情感等，也许语言很朴素（当然朴素也是一种美），但当我们沉浸于文本中，身临具体的语境中，也许你能领悟到作者在其语言外表下隐藏的深刻含义。也就是我们常说的要领略语言的“真义”，要晓得语言的“言外之意”“一语双关”等。如果学习者能参透其要义，那么阅读到的不仅仅是写了什么，更重要的是他能够真正揣摩到作者的写作情感与写作目的。这种阅读力就来自于对“语义”美的品味。这是基本的环节，需要学习者长期阅读思考的训练。我们现在的学生，也许肯阅读、喜欢阅读，但他们往往追求的是“故事情节”，忽略的是对“语义”美的品味。我们也常责怪学生的阅读能力低下，但却不知“能力”低下的成因。如果我们指导者能注重到这一点，那么从起始年级起，就注重引导培养学生去领略文本的“语义”美，也许学生的“阅读”意味会更浓，兴趣会更高。

语言美的品味，在于引导学生的探究与思考，有时要字斟句酌，字字推敲，反复揣摩、把玩，才会领悟作者的遣词造句之妙！而这种能力的提升，必须靠教师的引导。